自主研究，探究提高
倪保娟
自主学习是与接受学习相对的一种现代学习方式。在高中写作教学中实施“自主研究，探究提高”的教学方式，可以收到更好的教学效果。高中写作教学的自主学习包含写作活动的设计、写作情境的创设、写作活动的开展与评价，是建立在学生主动、自觉、独立学习基础上的写作活动。
庞维国在《自主学习：学与教的原理和策略》一书中，系统地回答了高中自主学习的主要特征与一般教学模式。高中写作教学，从活动角度，需要写作活动从封闭走向开放;从内容角度，需要写作内容从单一走向多元;从教学策略角度，需要从教师的“教”走向学生的“学”，让学生在“自主探究，研究提高”中提高写作能力。
一、自主学习策略下写作活动的应用内涵
部编版高中语文教材以人文主题为线索组织单元，以学习任务群发展学生语文素养，以思维支架提高学生语文品质，以文体聚合实现习作学习资源的丰富。自主学习策略下的写作活动应用应该以促进学生的自主发展、自主提高、自主探究为主要内容，强调写作学习过程的“自然习得”，因此具有以下特征。
首先是目的性。在写作教学中，写作活动的设计首先要有明确的目的，写作活动指向的是写作思维的自由，是学生自我表达的需要。教师在写作活动指导中要敢于放手，要在共同参与的活动中发展学生自主学习的能力，通过具体活动提高学生的作文水平。
其次是内需性。高中生由于语言的发展、思维的提高、情感的丰富，已经能通过写作表达自我。教师应从学生的内在需要出发，在宏大的生命叙事主题下，帮助学生实现对自我、对世界丰富而多元的认知与理解。因此，高中写作活动除了是完成教材的教学活动的需要，更是满足学生自我成长的需要，实现学生语言表达能力、语文审美与语文思维发展的需要，是从学生的最近发展区向写作内涵深处发展的需要。
最后是开放性。写作活动是学生与语文生活对话的过程，与自我认知对话的过程，与多文本阅读对话的过程。在自主写作教学过程中，教师还需要围绕部编版语文教材的编写意图，真正明确在写作教学中，学生写什么，怎么写。让写作的时间开放，写作的过程开放，写作的内容开放，写作的评价开放，为学生的写作活动提供广阔而开放的空间，让学生的写作能力不断提高。
二、自主学习策略下写作活动情境的创设
麦克凯林认为：“习作从其本质来说，是人在复杂的情境中获得有意义的认知。”万·罗萨姆等人更是指出了“情境是写作活动的起点”的观点。自主学习理论强调学生通过具体的情境，在态度、能力和学习策略方面形成一种主导学习的内在机制。写作活动本身就是学生对生活中的“象”，通过自己的“言”，转化为表达的“意”的过程，这是一个思维逻辑的逆抽象过程，本身具有一定难度。因此，学生往往缺乏写作兴趣，而自主学习就是教师通过创设情境帮助学生获得对“言”“意”“象”的有效转换。
首先，创设真实情境。写作兴趣的萌发，离不开情境的创设。李吉林老师提出的“情境教学法”，就把真实情境创设作为教学的主要策略。如高一上册第一单元的习作任务是“尝试写作诗歌”。本单元编者编入了一定数量的诗歌，这些诗歌都有明确的“物象”与“意象”。作者围绕特定的“象”，通过“言”的转换，生成了“意”。教师就可以把学生带到校园中，去观察校园萌发的草芽，通过这一“象”，让学生说一说有哪些感想，也就是“意”，然后实现从“象”到“意”的转换，也就是写作过程中的“言”。当走进生活中，看着脚下的小草，学生自然会萌发爱春惜春、生命顽强、离乡思愁等情绪和情感。这样学生就能在真实的情境中，让诗歌需要的“象”与自己想表达的“意”结合起来，抒发自己的情感、认识，与诗情不期而遇。
其次，创设模拟情境。所有的写作活动并不都能把学生带入真实的情境中，这就需要创设模拟情境。模拟情境的教学应该给出具体的模拟情景和相关角色要求，要理清模拟流程，同时还要分配好参与者与观察者的具体任务，让学生通过模拟情境的发生与发展，获得写作资源。如高一上册第二单元的写作任务是“关注人物的典型事例和细节”。在人物描写时要選取典型事例，写出人物的典型特征。但这些人和事往往不是直接呈现在学生身边的。这时，教师就需要让学生参与到情境的创设中，通过表演、参与、复现的方式，让学生找到人物向真、向善、向美的细节，让学生的生活和生命都变得有意义和有情味。
三、自主学习策略下写作活动的开展与评价
自主学习策略下写作教学活动的开展是高中写作教学的主要内容。目的就是让学生在活动中发现写作素材，找到写作因子，要借助活动，发展学生自主研究、自主探究的能力，要通过有效评价，让学生在相互交流、意义建构、自我调节中，提高自主学习能力。
首先，要突出学生的主体性。如，学习“文学短评”这一写作任务时，评论哪些内容，选择哪些评论角度，占有哪些评论材料，都要让学生自主研究，让学生有自主选择的权利。其次，要突出教师的指导性。自主学习不是放任不管，任学生自我放飞，教师要组织好整个活动，要参与到活动中，成为活动的一员。这样既有利于把握学生自主学习的情况，又有利于推动活动朝着预设的方向发展。指导的第一环节是激发学生自主探究的兴趣，第二环节是引导学生根据目标深入探究，最后环节是教师进行活动总结，明确和点拨学生没有关注到的地方，对学生获得的学习经验进行总结。最后，要突出评价的多元化。高中自主学习策略下的习作评价要在学生自评、组评、互评、师评中自由切换，在评价中发展学生的写作能力。
总之，“自主研究，探究提高”是自主学习策略下高中写作教学的主要路径。教师作为自主学习的设计者与组织者，要从学生写作能力提高的角度，设计符合学生写作需要的活动，帮助学生感知自主学习的实质，获得自主学习的能力。
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