运用先学后教模式实现灵动高效数学课堂的策略探究

摘 要：在如今教学理念完全转变的背景下，传统的数学教学模式已经不能帮助学生获得更好的发展。教师必须要积极地转变自身教学理念，引入各类先进的教学模式，才能够帮助学生获得更好的成长，先学后教模式就是其中之一。通过先学后教的教学模式，学生的学习积极性会被最大限度地激活，会通过自学、导学、探讨等一系列流程，更高效地掌握知识内容，并在过程中获得多种能力的共同提升。

关键词：先学后教;小学数学;高效课堂

先学后教这一教学模式，是一种可以始终与学生实际学习情况保持同步的教学模式，并且是一种可以高度凸显学生学习主体地位，以及教师教学主导地位的教学模式。在这一教学模式中，会完全打破以往以板书为主阵地的灌输式教学课堂的模式，教师的教学可以更符合学生的特性，更加具有针对性。

一、 先学后教教学模式的概念

先学后教，顾名思义是一种提倡由学生先进行学习，在对需要学习的知识有了一定的了解后，由教师针对学生的具体学习情况进行教学的教学模式。在該教学模式中，通常会引导学生在学习前先进行自学，教师会在这一阶段内，为学生制订明确的学习目标，学生则需要根据教师所设立的学习目标，进行自学。通常问题都会是由与知识点密切相关的题目组成的，这就确保了学生自学的全过程中都会围绕需要掌握的知识点进行。之后回归课堂时，教师可以通过提问测验等方式，来掌握学生的自学情况，根据学生对知识点的实际掌握情况，来进行具有针对性的教学，帮助学生更高效地突破教学重难点。在这样的教学模式中，课堂的每一分钟都会被高效地利用，有效地解决了以往课堂时间无法被高效利用的窘境。而学生也因为在自学阶段的细心钻研，会对知识点产生浓厚的兴趣，继而在进入课堂教学时，会迅速地进入学习状态，并始终全神贯注地配合教师的教学行为，师生间的互动也会更高效，从而真正实现高效课堂。

二、 先学后教模式的优势

在小学数学课堂中选用先学后教这一教学模式，学生的学习行为会得到极大的改善，会很好地缓解以往漫无目的，只能被动跟随教师进度学习的状态。在拥有了明确的学习目标后，学生会根据学习目标而制定一系列学习计划，并会为了完成学习目标而积极地与教师进行沟通。这些方面的改变无疑标志着学生由以往的被动学习转化为了主动学习，使其在主动探索知识的过程中，不断提升自身学习能力。同时，在这一教学模式中，学生的学习主体地位，以及教师的教学主导地位都会充分显现，双主体教学会变得十分明朗。在师生平等的课堂中，学生可以自由地选择学习方式，或进行自主学习，或进行合作讨论，课堂环境会变得更加和谐，师生间的关系也会更加融洽。

三、 先学后教教学模式的具体流程

（一）自学

自学是开展先学后教的第一步，也是非常重要的环节之一。在这一环节中，学生需要根据教师所设定好的学习目标，对知识点进行有目的地预习，之后完成教师所给出的预习作业。例如，在学习“鸡兔同笼”相关的知识点时，教师就可以根据其中的核心知识点设立问题，围绕假设法以及方程式进行分析，让学生可以迅速地明确“鸡兔同笼”问题的核心概念，从而选择最合适的问题，解决与之相关的预习作业。

（二）导学

导学主要是指，学生在完成预习后，回到课堂教学时教师根据学生的实际学习情况，对学生展开具有针对性的教导。例如，在学习“鸡兔同笼”相关的知识点时，大多数学生会在选择假设法时，在逻辑推理方面遇到阻力，因此并不能很顺畅地进行学习。为此，教师就需要根据学生这一实际问题，进行有针对性的解决，帮助学生有效地攻克这一难点，有效地掌握知识点。

（三）合作学习

合作学习，与先学后教有着非常高的适配性，因为小学生的认知能力是非常有限的，而数学知识的概念又过于抽象，如果只是一味地进行灌输，或者自学，学生非常容易钻牛角尖。因此，在先学后教的过程中，可以鼓励学生积极地进行合作学习，这样的方式，可以让学生得到更多的学习思路，可以在不同思维碰撞的过程中，更好地完成教师所给出的学习任务，极大地提升了学习效率。

（四）交流互动

交流互动是采用先学后教这一教学模式后，会频繁发生的一种行为，在不同的阶段都存在着不同的交流互动方式。例如，在教师制订了预习目标后，学生可以借助在线教学平台等方式，积极地与同学进行交流，或就其中的疑难杂症对教师进行提问，在交流互动中，弱化学习的难度。又如，在合作学习的过程中，为了更高效地完成相应的学习任务，也是需要大量的交流互动，只有确保所有的学生都充分地参与互动，才能井然有序地完成相应的学习任务。而在复习环节，学生还是可以就课上具有疑问的地方进行探讨，这样的过程，学习能力一般的学生可以有效地掌握知识点，而学习能力强的学生也可以更好地对知识点进行巩固，形成一个共同进步的局面。甚至在这个环节中，教师也是可以参与互动的，因为课堂的时间即使可以高效地利用也是有限的，而学生之间的差异性又是客观存在的，不可能所有的学生都完全掌握相应的知识点。在这时课余时间就显得非常重要，例如，在学习“鸡兔同笼”时，教师就可以根据学生的实际情况设立不同的课后作业，供学生自行选择，学习能力强的学生可以用假设法和方程法分别对问题进行解答，学习能力稍弱的学生则只需要选择其中的一种方法解决问题即可。在学生完成作业的课程中，可以随时与教师进行沟通，给出学生正确的思考方向，让学习能力强的学生可以更深入地掌握数学知识，学习能力稍弱的学生也可以有效地掌握本节课的相关知识。总的来说，在先学后教的各个环节中，交流与互动都是必不可少的一种形式，是先学后教这一教学模式有效发挥功用的先决条件。

四、 先学后教教学模式的具体运用方式

（一）优化预习阶段，提升学生先学质量

学生的预习质量，是先学后教这一模式的重中之重，是能否提高课堂效率的重要环节。因此，教师必须要对预习环节建立起正确的认知，要明确预习是课堂教学的组成部分，并不是一种课余时间学生自发的学习行为。教师一定要对学生起到正确的引导作用，要让学生明确预习的重要性，让学生愿意在课余时间去完成教师所给出的学习目标，完成与知识点相关的学习任务。首先，教师必须给出相当的高质量的预习目标，并制定相应的预习作业。其次，要保证预习作业的趣味性以及可行性，要深入结合小学生的具体学习能力去设计，确保在完成的过程中，学生可以凭借自身的能力进行有效的学习。例如，在学习“鸡兔同笼”的相关知识点时，教师所布置的预习任务一定要直入主题，因为小学生的认知能力非常有限，如果在找到主题前，分散掉太多的注意力的话，在到达正式学习环节后，也没有办法保持专注的学习状态。最后，一定要确保作业的有趣性，可以借助微课的帮助，让问题以动画的形式呈现，通过卡通形象去吸引学生的注意力。只有这样，学生的学习兴趣才会被唤醒，在兴趣的驱使下，预习阶段的学习质量才会得到保障。

（二）精巧设问，引发学生思考

当进入课堂学习后，问题教学法是一种非常适用于先学后教教学模式的方法，采用问题教学法，可以确保课堂教学的所有环节都以先学后教的形式进行。当教师提出问题后，学生会通过独立思考，或者合作探讨的方式对问题进行学习，之后教师可以根据学生对问题的解答程度，来引导学生，启发学生，最终帮助学生解决问题。在这一环节中，教师要给予学生充足的思考时间，让学生可以结合预习时对知识点的理解，对教师提出的课堂问题进行深入的思考，要明确在这一过程中学生才是学习的主体，要让学生自由地选择解决方式，而教师的职责主要放在引导方面。例如，在教学“鸡兔同笼”的相关知识时，教師可以先向学生演示猜测法与列表法，并提出问题，鸡兔同笼共有三十五个头，九十四只脚，鸡兔各有几只？请学生通过猜测法与列表法进行解答。这样给出明确问题以及明确解决方法后，学生可以迅速地解决相应的问题，之后继续通过问题引发学生的思考，如“同学们，数量少的情况下，你们还能用这两种方法进行解决，如果几千只你们还能用这种方法快速地解决吗？”当学生回答不能后，继续通过问题“那你们想不想学习掌握快速解决这一问题的方法呢？”过渡到真正的知识点，即假设法与方程法。之后给予学生时间，让学生结合教材与同学进行合作学习，找出假设法与方程法的具体方法，并运用这两种方法进行解决问题。在这样的过程中，学生可以通过问题进行思考讨论完成学习，教师可以根据学生对问题完成的情况进行教导，先学和后教可以完美地融入教学的全过程，继而有效地提升课堂的整体效率，使课堂变得更加高效。

（三）加强师生沟通，同步教学

教师在教学的过程中，一定要注意教学并不是一味地向学生灌输知识，而是要让学生在学习的过程中，可以对知识点产生自己的理解，在经过自我思考后，去接受知识点。因此，在学习的过程中，师生间的沟通一定要非常紧密，教师要确保教学进度，与学生的学习进度是始终保持一致的，在同步化的教学中，学生才能获得有效的成长。例如，在学习“鸡兔同笼”相关的知识点时，当学生围绕问题掌握了假设法这一解决办法后，教师不应该急切地去进行后续的教学，而是细致地了解每一位学生的具体掌握情况，第一时间帮助学生解决其中具有困惑的点，在确保所有学生都切实掌握后，再进行后续的学习。除此之外，在教学的过程中，教师一定要避免“一言堂”的现象，当与学生出现分歧时，要耐心地与学生进行探讨，通过积极的引导，让学生自己从牛角尖里出来。在先学后教这一教学模式中，良好的沟通，是教学模式发挥功用，课堂效率得以提升的关键所在。教师和学生一定要始终保持一致的步伐，最大化地利用先学后教这一教学模式的优势。

（四）适时进行当堂测验

先学后教这一教学模式，会让学生彻底从以往学会一个知识点，转变为探索学习一个知识点。被动学习会完全转化为主动学习，在这样一个过程中，学生的能力不只是可以掌握知识点，更是可以有效地提升思考能力、协作能力等一系列能力。但是在提升各项能力的过程中，牢靠地掌握知识点也是必须的。因此在每节课的末段，都应该流出一小部分的时间，进行当堂测验，让学生根据掌握的知识点解决教师准备好的问题，通过学练结合的形式，帮助学生充分地掌握知识点。另外，教师通过当堂测验的结果，可以进一步了解学生对知识点的具体掌握情况，可以根据学生的实际情况，为学生制作具有针对性的辅导微课，帮助学生有效地解决学习过程中的疑难杂症。

五、 结语

先学后教这一教学模式，是一种可以让学生全情参与主动学习的教学模式，利用该教学模式，可以很好地打破以往传统数学课堂的不利局面，有效地提升课堂效率。让学生在学习的过程中，可以更加高效地掌握数学知识，并在学习过程中获得多能力的共同提升，切实实现综合素质全面发展的教育理念。

参考文献：

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[4]孟庆骞.“先学后教，当堂训练”教学模式在某小学数学课堂教学中的实践研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

作者简介：

林桥生，福建省龙岩市，金刚乘上杭湖洋中心小学。

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