试论基于核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展策略
陈杰明
摘 要：随着素质教育的全面发展，培养学生的核心素养已经逐渐成为小学语文教学的关键，要求学生具备适应社会发展的思维和能力，并且养成能够促进终身发展的优秀品格。教师应该精准把控学科知识重点，积极创新教学策略，满足阅读教学的稳定发展。文章指出核心素养理念指导下的小学语文阅读教学的关键内容为阅读理解能力、语言表达能力、思维拓展能力，并提出核心素养理念指导下的小学语文阅读教学策略。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略实践
小学阶段的学生心智发育尚不成熟，对身边的环境和事物发展等还不具备正确的认知水平，此时正是培养其核心素养的关键时期。阅读教学在小学语文学科当中占据着重要地位，良好的阅读教学质量对于小学生的阅读理解能力、思维拓展能力和语言表达能力等都有一定的促进意义，教师应该转变教学理念，深入到小学生的学习和生活当中，基于核心素养的理念积极探究，意识到阅读教学的重要性，从而找到更多的教学策略，为广大教学工作者教学方案的制定提供借鉴和参考。
一、核心素养理念指导下的小学语文阅读教学的关键内容
（一）阅读理解能力
在核心素养的理念下，小学语文教学培养学生的阅读理解能力是关键。阅读理解能力主要包括语段理解、分析、赏析和归纳，深度把控文本情感，学习其中的写作手法，从而养成独立思考的能力，激发阅读兴趣。良好的语文阅读理解能力对于小学语文教学发展和学生的语文素养完善而言意义重大，教师应该积极引导小学生产生阅读的兴趣，深度探究文章的主旨和内涵，全面践行核心素养的培养效果，把握小学语文阅读教学的关键。
（二）语言表达能力
新课改背景下需要教师不再将思维停留在表面的阅读内容讲解上，更需要培养小学生理论与实践相结合的能力，因此在核心素养的教学理念下，提升学生的语言表达能力也是教学关键。语言表达能力的培养需要从两个方面入手，一方面要求小学生“说得好”，具备清晰的口头表达意识，能够将所学、所想表达出来，与他人进行良好的沟通，形成健康的互动机制，从而促进自身阅读水平的提升;另一方面要求小学生“写得好”，不仅掌握正确的学习方法，更能将所学的知识内容践行到实际训练的过程中，培养写作能力，从多个角度发展语言表达技能，注重日常训练中学生的情感和状态变化，通过学习文章的事物描写方法和情感表达方式等，丰富阅读视野，养成良好的学习习惯。
（三）思维拓展能力
培养学生的思维拓展能力也是核心素养环境下小学语文阅读的教学方向，更对学习其他学科有一定的促进意义，思维的全方位拓展对于学生独立意识的培养和自我思考能力的塑造具有实际价值。小学阶段的学生处于心智发育的初期，还不具备丰富的生活经验和正确的学习意识，在此时的阅读教学中培养他们的思维全面拓展能够建立正确的人生观、价值观，使其在独立思考的过程中不断强化自身思维，感知到学习的意义。同时教师可以细化教学环节，营造良好的学习氛围，打破传统的教学模式，全面激发学生学习的主观能动性。
二、核心素养理念指导下的小学语文阅读教学策略
（一）转变教学思想，树立正确的学习目标
在以往的小学语文教学课堂中，学生的学习主导地位并不明显，教师沿用传统的阅读教学理念，将阅读技巧、写作方法和情感分析等内容进行生硬地灌输和讲解，这样的教学方法使得学生缺乏课堂参与感，只是对语文的概念性知识死记硬背，并不能感受到文章的深层含义和语文知识的魅力，长此以往难免产生厌烦情绪和抵触心理，因此，想要在核心素养的理念下完善阅读教学，教师首先应该转变教学思想，树立正确的学习目标，将学生放在课堂的主导地位，结合文本内容，合理把控学习节奏，有针对性地完成学习任务，提升语言技巧和理解能力，顺应素质教育的发展需求。
比如，在学习部编版《在牛肚子里旅行》时，本节课主要让学生了解牛胃的特殊构造和不同的功能，站在小蟋蟀的视角上将不小心被吞进牛肚子比喻成“在牛肚子里旅行”，以此吸引小学生的探究热情。为了帮助学生更好地理解学科内容，教师可以设定合理的课前任务，使其在正课开始之前就对本文有所了解，从而在正式学习的情境下更好地把握文章主旨，提升学习效率。
（二）加强阅读实践，激发积极的学习态度
小学阶段的学生正处于思想发展的关键时期，此时他们心思细腻敏感，尤其是高年级的学生更易受青春期的影响产生叛逆心理，企图通过一些标新立异的行为展示自己的个性和能力，如果教师不加以正确的指导很容易使其产生不正确的心理状态和行为，限制教学发展。同时，学生之间存在一定的能力差异性，采用千篇一律的教学策略会影响他们的全方位发展，使之思维受到局限，甚至产生对阅读的抵触心理，难以找到适合自己的学习方法。因此教师应该加强阅读实践，结合此时学生对未知事物的好奇心理积极创新，提升他们的学习热情和参与积极性，使其具备学习的主动意识，运用先进的信息技术为学生构建丰富的课堂氛围，创建合理的课堂情境，在提升课堂趣味性的同时激发正确的学习思想，更好地理解文章内容，树立正确的阅读思想。
比如，在教学部编版课文《威尼斯的小艇》时，教师可以结合先进的媒体技术给学生直观地展示威尼斯这座水上城市的生活场景，为其构建良好的思考情境，吸引他们的探究热情，进一步深化阅读的思维素养，感受到文章的深层情感及作者对威尼斯生活的喜爱和向往之情。划分文章的段落，掌握正确的分析思路，为小学语文教学创新打好基础。
（三）完善学习模式，培养良好的学习习惯
在核心素养的发展背景下，教师还应该意识到语文教材上的知识还不足以对学生的综合素养带来全方位的塑造和培养，想要完善其语文思维和知识储备，教师还应该结合先进的学习模式，重点培养学生的良好学习习惯，在多样化的阅读活动引导下，使学生从多角度感知到语文素养的重要性，不断拓宽学生的阅读视野，开展小组合作学习等形式使得学生在集体的氛围下不断感知到自身的思维漏洞，从而学习更多适宜自身的学习方法，以此提升知识的转化能力，加强阅读理解能力、思维拓展能力和语言运用能力。
比如，在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，为了让学生更好地感受到文章中灾难发生前各个人物的心理状态，教师可以引导学生分小组完成角色扮演活动，通过对比普通群众和哈尔威船长面对灾难的反应，凸显出船长的临危不惧和从容不迫，并且引导学生完成课后读物探究，查找相关主题的文章，总结此类文章的共性，培养其具备良好的阅读习惯。
綜上所述，基于核心素养背景下小学语文的阅读教学策略开展具有多种实践途径，良好的阅读习惯使得学生能够在今后的学习和变化的环境下，更加轻松地面对困难和挫折，掌握正确的学习意识。因此教师应该深度把握教学方向，结合不同阶段学生的不同特点，积极探索，促进小学语文教学事业的进步和发展。
■参考文献
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