历史教学中传统讲述法的创新与思考
季春雨
在初中历史教学中，讲述是较为传统的教学方法，常因“满堂灌”而受到多方质疑。教师应为学生留有自主探索的空间，以丰富的活动吸引他们的注意力。但在探究中常会出现学生的知识掌握不够全面、讨论缺乏深度的情况，导致历史教学效率低下。其实，合作探究与讲述法并不矛盾，清晰明了地讲述，能激发学生学习历史的兴趣，让学生准确把握历史背景、历史事件的发生过程，能促进学生对历史知识进行深入思考，形成自己对历史知识的理解。
一、依据知识类型，合理选择方法
课堂教学是动态发展变化的，教师要将教学内容加以整合，清晰叙述历史事件，生动描述重点内容，简要概述次要内容。在教学中，教师如果一味让学生讨论、探究，或借助表演历史剧了解史事，就会导致课堂虚假繁荣。教师要通过具体的叙述，让学生把握事件发展脉络，构建系统的知识框架，理清史料。
在“以学生为主体”理念的影响下，教师要开展师生、生生之间的对话，由原来的师生单向传递向师生双向传递转变。教师也可以发挥多媒体技术的优势，以多媒体的呈现替代口头的讲述，图文并茂，可以融入音乐、视频，让学生获得直观的感受。例如，在《安史之乱与唐朝衰亡》的教学中，教师以多媒体呈现《明皇幸蜀图》，并向学生讲述《马嵬之变》的故事，让学生初步感知唐由盛向衰的转变。教师用多媒体呈现史料，向学生讲述安史之乱的基本情况，再出示问题，让学生思考安史之乱的影响。教师在讲述时可以对一些细节进行生动的描述，以激发他们的兴趣，加深他们对所学知识的理解，帮助学生重温历史场景，重建历史画面。
二、强化问题引导，重建历史现场
讲述过多会制约学生思维的发展，教师可以以启发性的讲述引导学生对话交流，并借助问题帮助学生重现历史画面。教师要摆脱平铺直叙的讲解，营造一定的问题情境，让学生思考、探索，体会知识探索带来的乐趣，集中学生的注意力。教师要依据教材，选择一些能激发学生兴趣的素材，培养学生的问题意识。例如，在教学《北宋的政治》时，教师提出问题：我国古代改朝换代的方式有哪些？农民起义建立王朝后统治者最关心的是什么？会采取怎样的措施？大将夺权后最关心什么？会采取怎样的措施？教师创设问题情境，在提出问题后向学生讲述《陈桥兵变》的故事。在历史教学中，对于学生难以理解的事件，教师可以借助情境，让学生边看边思。教师要改变师讲生听的模式，让学生参与到课堂讲授中来，让师讲与生讲相融合。教师以问题引导对话，在解答中或由教师讲解，或由小组讨论，最后由学生讲述探究成果。教师布置任务，让学生去搜集、整理、概括资料。教师可以从学生的讲述中获得反馈，发现其中存在的问题，从而适时调整策略，提升教学效果。教师要精心设计讲述内容，以具有启发性的问题促进学生思考，以精练的语言帮助学生把握重点内容。
三、提升讲述技巧，辅助媒体讲述
讲述，要具有趣味性、生动性，要集中学生的注意力，让学生产生身临其境的感覺。教师讲述时要充分利用肢体语言，让讲解的内容更形象，让学生从讲述中体悟历史情感。教师要合理安排讲述时间，如果讲述时间过长，就会使讲述变成“满堂灌”，无益于学生的记忆与理解。教师要精心设计讲述环境，在导课时要吸引学生，让他们迅速融入讲授环节中。
教师的讲述要与媒体的使用结合起来，实现纵横联系，让学生在媒体素材的刺激下获得情感的升华。教师可以借助多媒体将分散的知识融合起来，开阔学生视野，让学生理解历史的演变过程。学生通过对不同民族、不同地区的历史现象的分析，能学会从多角度分析问题，能加深对历史知识的理解，从而能培养时空观念。教师以多媒体辅助教学，借助历史地图等进行准确定位，帮助学生形成时空观念，从而能促进学生对所学知识的理解。
总之，在初中历史教学中，教师要将教师“讲”与学生“讲”、媒体“讲”结合起来，以丰富多样的方式启发学生思维，提升教学效果。
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