创造性复述民间故事的教学策略

国书静

统编教材在五年级上册第三单元“民间故事文体单元”安排“了解课文内容，创造性地复述故事”为语文要素学习目标。在教学实践中，教师该如何落实这样的组合训练呢？

创造性复述十分适合学生学习民间故事，那就是保持主要内容不变，在故事的一些具体情节上，可以根据讲述者的喜好进行处理，或把原故事中次要的情节讲得更生动，或把原故事中省略的内容补充得更清楚等，这样都能体现复述者在故事内容上的创造性。

1.把次要的情节生动地讲述出来

一个民间故事中，主要内容是由主要情节支撑的，但在主要情节推进的过程中，往往还需要一些次要情节的配合，使整个故事的发展符合情理。这样一来，故事中的主要情节线索是连贯的、完整的，而次要情节往往处于断裂或隐藏的状态。因此，在创造性复述民间故事时，学生可以根据自己的喜好，选择课文中的次要情节，发挥想象，进行讲述。如在《猎人海力布》一文中，海力布得到龙王的宝石要离开时，“小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说”，课文中一次性写了两个句子作為后续故事发展的交代，可见小白蛇送别海力布说的话在课文中属于次要情节。学生进行创造性复述时，可以选择这一情节，想象小白蛇“再三叮嘱”的具体细节，把这些内容有序地写出来。

2.把省略的内容详细地补充出来

民间故事同其他文本一样，行文中都有大量的省略，目的是让读者借助想象自动完成故事内容之间的连接。这样的省略有时是省略号，有时是文本间的留白，不管哪种形式都为学生进行创造性复述留下了空间。

如《牛郎织女（一）》的课后练习2的复述要求是把“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”的表述中省略的内容想象出来，说得更具体些。对此，以“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”为例，教师要引导学生思考：牛郎那时就是个放牛娃，平常会看见什么、听到什么？仔细读读这句话的前后内容，想想牛郎会选择哪些自己看见的、听到的内容告诉老牛？学生把这两个问题弄明白后，再开展想象，使故事变得更有吸引力。

因为讲述者的喜好不同，同一个民间故事在流传中会呈现不同的版本。以结构为例，有的民间故事按时间顺序表述，有的民间故事采用倒叙的方式等。因此，学生创造性复述民间故事时，可以在语言表达方面对原故事进行改编。

1.变换角度复述故事

创造性复述强调的是在复述中求新求变。这种变化可以采用以故事中的一个角色进行复述，甚至选择故事外的适宜角色（导游、讲解员等）进行复述，使故事以一种新的表达形式呈现出来。

如《猎人海力布》一课的课后练习有“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，这就是改变人称进行复述，将故事中的第三人称变为第一人称。教师在指导学生进行创造性复述时，要让学生明白第一人称复述带来的变化，如以海力布的口吻复述，课文中涉及自己的内心想法可以突出，涉及对方心理活动的表述——大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢，就无法被“我”知道，需要通过人物语言直接表现出来。这是转换人称复述时需要注意的重点变化内容。

2.变化顺序复述故事

民间故事常常按照事情发展的顺序进行表达。创造性复述显然要打破这种顺序，带给人新的体验。如《牛郎织女》的故事是从牛郎小时候放牛的情形讲起，中间是牛郎织女成家过着美满的日子遭到王母娘娘的破坏，最后讲到鹊桥会的奇妙结局。学生对这个故事进行创造性复述，就可以采用倒叙的方法来讲，听众会有一种新鲜感。

总之，教师要引导学生找准文本中适宜的内容，采用有效的策略，对民间故事进行创造性复述，用自己的话把故事讲得更生动。

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