职业本科院校大学公共英语课程思政实施路径研究

【摘要】职业本科是现代教育的重要形式。教学工作者理应优化教学方法，营造现代发展的教学环境，促使学生形成综合素养。公共英语课程中蕴含丰富的价值内容，对建构学生的英文学习目标有着促进作用。教学工作者必须要发挥公共英语教学的效用，使学生掌握社会实用的英文技能，将思政教学内容与公共英语相结合，能有效地改良传统教学的弊端。本文对此研究分析，先提出职业本科院校大学公共英语课程与思政教学结合的必要性，然后基于教学工作者实施结合方案的不足，提出适应性的解决策略。

【关键词】职业本科;公共英语;思政教学;有效性;行为文化;措施

【作者简介】贾永娟（1979.07-），女，汉族，江西南昌人，南昌职业大学马克思主义学院专任教师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

【基金项目】南昌职业大学“四个一”建设项目“大学英语课程建设”（项目编号：20200915）。

国家设立职业本科院校有着深层次考虑。培养职业技术实践人才，有助于提升技术型职业的人才标准化水平，促使以技术目标为导向的职业取得突破。与此同时，职业本科院校也为许多学习人员提供了新的发展渠道，使一批理论成绩较差的学生重新确立人生目标和职业规划。但是近年来，正是因为过于注重技术实验教学，导致许多学生机械化地应用知识，无法调动个人的创造性思维，难以产生创新成果。究其原因主要是，学生的视野不够开阔，很难提升认知水平。因此，职业本科院校的理论课程教学必须摆上台面。公共课程是院校必须开设的理论课程，对学生各阶段的学习计划和目标起到指引作用，但教学工作者需要明确的是，只有让学生真正愿意参与公共课程的学习，并且通过公共课程获取更多价值，才能提升个人的学习水平。为此，教学工作者需要从公共课程的教学内容和方式上下功夫。本文以公共英语课程为例，对此进行详细的阐述。

一、职业本科院校大学公共英语课程与思政教学结合的必要性

公共英语课程作为公共教学方式，能组织各学科专业的学生，对英文学习的讲义有所熟悉，并对英语学习的内容框架有大致了解。但是在传统教学过程中，职业本科院校的公共英语课程设立比例依然相对较小，仅仅是每星期一至两次，且在组织和管理学生上并没有作出方案，难以构建和学生密切的联系，只是借助学分的驱动力，让学生广泛地聚集在一起，然后被动地学习和听讲。这也就造成很多学生对公共英语学习缺乏了解，并不明白公共英语学习的意义，出现了旷课和逃课等现象，无法专心听讲。职业本科院校的学生相比于其他本科院校的学生来说，自觉性较差，需要教学工作者的督促。且公共英语课程与学生的专业成绩并不挂钩，对学生的影响较小，因此学生难以提升学习的积极性。而如果通过监督和压制的方式逼迫学生学习，显然违背了大学教学的宗旨。因此，必须要将公共英语教学和思政教学结合起来，使学生能够深化感悟，从中激发个人的责任意识，从而提升公共英语的教学效率。

公共英语主要面向的是各个专业的学生，因而在课程内容设计上倾向于划分笼统基础的知识点，能够被各个专业的学生适用，毕竟在书本中很难将所有专业适用的英文场景细化设计。但是想要培育学生英文素养，就必须使学生所学的知识有实用性。因此，教学工作者在公共英语教学中必须根据实际情况，不断调整教学内容和方法，立足于每个专业的学生，进行公共英语的差异化教学，从而真正提升教学效率。要想完成这一教学目标，就必须让各专业学生理解教学工作者的行为，并且紧密配合教学工作者的教学过程。思政教学中包含的内容蕴含了社会的各个方面，与英语各种知识中蕴含的深厚情感能互相联结，对学生在英语教学中进行思政知识的普及，能促使学生绕过繁杂的英文知识点，先快速酝酿出对世间万物的客观智慧和审美理想。当学生学习了与社会接轨的思政内容后，就能快速具备英文学习的生活情感，然后对教学工作者的教学方法转变充分理解，对“学生作为教学主体”的差异化思维更加明确，从而在社会责任的驱动下转变个人的学习方式，和教学工作者加强互动，真正提升教学的有效性。

二、职业本科院校大学公共英语课程与思政教学结合实施存在的问题

1. 缺乏融合意识，难以全面规划设计。虽然将大学公共英语课程与课程思政教学结合，能够产生良好的教学效果。但是就目前来看，这一教学理念渗透并不完全，在职业本科院校没有形成共识。因为院校缺乏系统考虑，对公共英语的教学模式不予改良，也没有提出适应性的教学目标。很多公共英语的教学工作者受限于传统思维，片面地认为大学教学需营造出自由环境，不应过多的干预，对学生的公共英语学习没有提出目标任务。教学工作者的认知水平较低，思维没有得到全面拓展，无法将融合的方式有效体现。就具体如何将思政教学结合，部分教学工作者不愿意花时间研究，按照片面的判断进行形式化的融合，仅仅是在公共英语教学中加入一些时政热点话题，但是这些话题和公共英语教学的知识点难以联结，无法让学生激发英语学习的情感。

而且这些话题过于枯燥乏味，在互动方式和内容设计上，教学工作者也没有契合各专业学生的需求;没有系统规划出插入话题的周期，往往随意地在某节课引用，之后却没有进行拓展，并没有构建学生实践的长期目标。而这些都源于教学工作者思维的局限性，认为学生的学习依赖于个人的自觉，教学工作者完成了上课任务即可，学生需自行拓展。因此，很多教学工作者在引用了话题后，就认为自己超额完成了工作任務，进行了一定的规划设计。正是因为这种原因，造成公共英语和课程思政结合并不紧密，难以提升课程教学的有效性。

2. 缺乏综合技能，无法构建实践目标体系。虽然有的公共英语教学工作者具备全面规划设计的意识，而且进行了有利的实践探索。但是由于职业本科院校受技术实践的目标导向限制，在教学资源的划分上有所倾斜，并没有设置技能教学的工具和设施等。对于公共英语课程来说，由于英语本身是一门语言学科，考查的是学生的社交技能，因而必须要构建出真实的互动场景。而公共英语所面向的又是各专业学生，在英语技能的使用上有着区别，因此需要构建出多元社交的互动体系。但是学校并没有搭建与之相关的平台，导致教学工作中难以实施。例如：信息技术平台，既能够快速将各种思政内容搜集，也能随时转换互动的场景，通过数据模型和自动化软件，让学生进行智能化的英语互动，与各种模拟角色演练，不仅激发趣味性，而且能提升实际效果，但是院校并没有建设相应的技术基地。

与此同时，将公共英语课程和思政教学结合，除了可以提升学生学习的积极性，更重要的是可以丰富学生的视野，从而使学生获得英语学习的更多途径。例如：思政教学中除了有精神文化，还有客观实践的智慧。前者能促使学生酝酿情感，提升积极性。而后者则是帮助学生分析真实资料并熟练应用历史唯物论的关键。历史唯物论是思政中教学的核心观点，借助历史唯物论，学生能具备联系的眼光，将英语的各种价值要素梳理并整合。学生也可以通过二元论，对英语内容多个角度探究。更重要的是，可以帮助学生确立从分析对比到反思评价的全过程。因此，教学工作者需要将各种论点和英语元素组合讲解，独立地提炼出来，促使学生从笼统的学习各种元素的方式中脱离出来，学会优化和简化教学方案。但是因为很多教学工作者没有参加实践培训，学校也没有建立实践培训的平台，导致教学工作者缺乏综合技能。

三、职业本科院校大学公共英语课程和思政教学的具体措施

1. 转变传统思维，深化生活化德育理念。教学工作者必须要明确，只有激发出学生学习的情感，才能驱动学生长期学习。无论是学生的学习还是生活，想要产生良好的效果，都离不开学生注入情感。因此，在公共英语教学中，教学工作者绝不能根据单方面的主观评价，就缺失对学生的引导。虽然学生的学习依靠自身，但能否找对学习的方式和内容，这是学生学习是否有效的关键，需要教学工作者的指引。因此，学校必须要改变传统的教学目标，契合现代发展需求的综合理念，将技术和技能的目标构建，既需要培育学生学习的技巧，也需要提升学生学习的情感价值。将德育不断深化，在各个专业中有机结合，使学生能够提前感触学科的多元价值，从而提升个人的认知水平，有需求地实现学科实践的拓展。

而在公共课程中，则能够单独将各种学科实践内容提炼出来，帮助各专业学生梳理方法，使学生的学习更有效率。而公共英语的教学工作者也是如此，必须要加强德育的认知，具备在公共英语教学中继续渗透德育理念的技能，始终以各专业学生的利益为主，不断的研究和设计适合各学生应用的方法。在思政教学结合公共英语的内容和方法上，教学工作者应考虑到各学生的喜好以及接受能力，分层次的设计多种内容方案，并确立长期的实践规划，为学生匹配多角度探究的课题，调动学生合作交流的氛围，使公共英语课程变得生机盎然。院校必须要设立监督考核计划，对公共英语的政治素养和人文情怀进行多项评价，并且组织教研组和科研组的交流与分析，对教学工作者设计好的方案与内容评估，列为教学工作者评级的标准之一，使教学工作者能够真正在教学规划中投入时间。

2. 加强技能培训，完善有效性的教学资源。职业本科院校必须要及时跟进资源的拓展水平，将各种公共英语和思政结合教学需应用的资源整理完备，并且订立公共英语教学工作者使用的制度，搭建学习和培训的平台，使教学工作者不断丰富素养并提升技能水平。在公共英语的教学比例上，必须不断地加大。而且发挥辅导员与公共英语教学工作者沟通的作用，借助辅导员的传递，将英语思政内容提前分发，并且组织学生对公共英语课程预习，在课外进行公共英语思政课题的实践，应用英语技能实践思政内容。职业本科院校与传统本科院校的人才培养目标有所区别，其更侧重对学生职业技术方面的教育，着力为社会培养和输送技术应用型人才。为此，职业本科院校在开展大学英语课程思政的过程中，需紧紧围绕社会主义核心价值观背景下职业本科院校的办学定位，推动大学英语课程形式在传统教学模式上的创新，实现英语课堂教学中思想政治教育的理想效果。

大学公共英语教师可以大胆采用现代化教学手段和方法，依托图文、音频和视频等形式，借助多种互动媒体平台，以潜移默化、生动形象的方式引导学生接受思想政治理念的熏陶。例如，《新一代大学英语1》（以下简称《新一代1》）Unit 5所学内容与动画电影相关，教师在给艺术类专业学生授课时，除了带领学生欣赏国外优秀动画电影节选片段，引导学生用英语探讨动画电影中的深刻思想内涵外，还可援引“兼收并蓄，取长补短”的中国特色社会主义文化建设思想的原则，鼓励学生加强本专业基础知识的学习和基本技能的掌握，争取今后创作出具有本民族特色的优秀动画作品。

3. 促进中西融合，发掘大学英语教材思政元素。职业本科院校强调将学生培养成具有社会责任感和工匠精神的高层次技术技能人才，大学英语教师不仅需要帮助学生提高英语技能，而且还要重视学生价值观的培养。以《新一代1》Unit4 的Text A的教学设计为例，可以清晰发现，修订后的教学设计将时下我国提出的一些热门概念，如“网络空间命运共同体”“互联网+”及“一带一路”巧妙地融入了大学英语课程，既丰富了课程内容，又发挥了学生积极主动性、使其深刻领会到科技强国的重要性。

四、结语

综上所述，随着时代的发展，社会对学生的内在需求有序提升。在高校的教學过程中，教学工作者必须充分挖掘教学各学科内容的价值，融入多元综合的教学理念，使学生能够获取多元价值，进而提升学习效率。职业本科院校的学生由于缺失多元情感，无法有效的创新技术方法。公共英语课程有一定的促进作用。教学工作者需要将公共英语和思政教学结合，从而真正实现效果。

参考文献：

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