学困生转化探思

张慧

在小学数学教学中，数学学困生的成因比较多。首先，小学生的好奇心与好动性较为强烈，但是教师设定的数学教学模式较为枯燥单一，无法让学生全身心融入数学知识探究中，长久下来学生就成了数学学困生。其次，在数学课堂中，师生之间缺乏互动与沟通，教师无法掌握学困生真实的学习困惑与学习薄弱点，长久下来，学生就会出现放弃学习数学知识的想法。针对以上问题，教师要全面了解产生数学学困生的原因，并且要设定帮扶转化策略，以此提高数学教学活动的有效性。

一、联系生活提升学生理解能力

小学数学学困生的主要学习特征是理解能力、认知能力比较差，只能采用死记硬背的方式学习数学知识，但是根本無法提高数学学习质量和效率。因此，教师要联系生活素材来开展数学教学活动，以提升学困生的理解能力、认知能力，使之全面地掌握数学知识。比如，在复习“总价问题与路程问题”数学知识时，教师可以为学生构建一个肯德基教学情境，让学生在教学情境中充当送货员、销售员、顾客等不同的角色，让其基于自己的角色来设计问题，用思维导图的方式呈现问题计算、问题设计的过程。在此过程中，教师要给予学生之间互动、沟通的机会，让学生对“两数相乘，一个因数不变，另一个因数除以或者乘以何值，那么积也要除以或乘以该数值”有更为深刻的认知。帮助学生构建完整的数学知识结构，从中掌握数学学习技巧和方法，让学困生也能够积极融入知识探究、知识运用中。又比如，在探究“20以内的进位加法”数学知识时，教师可以通过多媒体课件为学生创设一个教学情境：“在暑假的时候，老师带领学生去参观公园，一共划分为两个小组，一个小组的人数是8人，另一个小组的人数是5人，那么一共有多少个同学呢？”教师把“8+5”用趣味性、生动化的故事情境展示出来，让学生去分析问题、展开计算，学困生也能够积极投入数学知识探究中，提升自主学习能力和实践能力。

二、利用思维导图引导学生归纳

有些教师在小学数学教学活动中，无法掌握数学学困生的成因，只是盲目地讲解数学知识、复习数学知识结构，但是根本无法帮扶转化学困生。针对这一问题，教师可利用思维导图引导学生归纳错题，让学生在错题整理中，发现自己数学知识学习过程中的不足之处并加以修正，构建完整的数学知识结构。在以往的数学教学中，教师通常都是让学生解答数学试卷，之后统一讲解数学试卷。在此过程中，学生虽然会做错很多题，但是教师通常只是在试卷旁边批注正确答案，试卷讲评课结束之后，学生对错题的印象仍不够深刻。教师可以把数学错题用思维导图的方式转化出来。思维导图中的一级分支主要是记录错题的解题方法和思路;二级分支是介绍出现数学错题的原因，其中可能是数学思维错误，也有可能是知识错误、计算错误;三级分支记录正确的解题思路和方法。教师也可以引导学生写出四级分支，对数学错题展开说明、补充。比如，在复习“长方体和正方体”数学知识时，教师可以让学生把章节中的数学试卷、数学练习册中的错题用思维导图的方式整理出来。其中包含了长方体与正方体思维导图内容，按照数学思想类、新概念类、技巧类、图形类、粗心大意类、概念模糊类来写主题，并且要在分支中记录数学错题，在其他分支中记录正确的解题方法与解题思路，让学生深化对数学错题的记忆和理解，掌握难点、重点数学知识。

三、运用信息技术提高学习效率

当前我们处于互联网时代，信息技术已广泛应用于人们的工作、生活、学习中。同样，在小学数学教学活动中，教师也要运用信息技术提升学困生的学习效率。首先，要借助信息技术为学生创设教学情境，让学生从中总结数学学习经验、技巧。比如，教师可以利用多媒体课件为学生播放视频：“一共有3个房间，蓝色房间中一共有3个老鼠，绿色房间中一共有4个老鼠，紫色房间中一共有2个老鼠。”在播放了视频之后，让学生去思考3个房间中一共有多少个老鼠，这样的数学教学模式更为直观化、形象化，学困生能够自主融入学习活动中，取得理想化的学习效果。又比如，在讲解“20以内加减法”数学知识时，教师可以利用信息技术为学生播放《猫和老鼠》的视频，通过不同角色的相减、相加，让学生能够更加用心、专注地投入计算中，增强计算活动的趣味性，锻炼学困生的想象能力、计算能力和思维能力，为其之后参与数学学习活动奠定扎实的基础。教师也可以围绕学困生的个性化学习需求、困惑点，分层化制作数学微视频，让学困生有目的性、有针对性地巩固所学数学知识，构建完整的数学知识结构。

总之，在小学数学教学工作中，教师要公平对待每一个学生，为其营造民主、和谐的数学课堂学习氛围，设定个性化、差异化的数学教学方案，让每一个学生都能够跟上数学教学进度，实现数学学困生的转化与帮扶，提高小学数学教学质量和效率。

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