翻转课堂模式引入高校公共体育的教学效果与理论研究
付伟平
摘 要：与传统教学相比，翻转课堂的优势主要体现在调动学生的积极性，提高教师指导的针对性和效率，加强课堂师生互动、学生间的交流，有助于培养学生自主学习的习惯。翻转课堂应用过程中的影响因素主要体现于网络教学平台、教师自身的能力和意愿、学校的政策引导、学生的学习态度及网络学习资源的组织形式等方面。乒乓球课堂教学实验表明，翻转课堂模式优于传统教学模式。
关键词：翻转课堂;公共体育;效果与理论
“翻转课堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），亦称为“反转课堂”“颠倒课堂”。与传统教学相比，翻转课堂是学生的学习环节在前，教师的教学环节在后的一种新的教学模式。对体育教学而言，传统的教学模式是教师教—学生学习、练习—教师指导—学生再练习。调查发现，翻转教学模式在篮球、羽毛球和啦啦操等项目中均取得了较好效果，但未见到有关乒乓球项目的翻转课堂的教学研究。笔者希望通过乒乓球教学实验，验证翻转课堂在乒乓球教学中的效果。乒乓球课堂教学实验表明，翻转课堂模式优于传统教学模式。
一、翻转课堂在乒乓球教学中应用的效果
乒乓球课堂教学实验选取中原工学院2019级两个乒乓球教学班，其中对照班42人，实验班40人，共计30学时;微信和学校网络教学平台学习通是本次教学实验的平台。其中，微信主要用来与学生沟通、答疑以及在线指导，学习通是网络课程教学平台。本次教学实验采用考教分离方式进行。反手推挡和正手攻球技术是乒乓球技术教学的重点，也是期末考试的主要内容，要求学生必须掌握，将其作为本次教学实验的对比指标，可以更好地说明问题。
不得重复选课是体育课的选课原则，学生基本为零基础（班级里没有乒乓球特长生）。教学实验之初，我们对学生进行了初始水平评估，学生得分基本一致，说明授课前两个班的两项技术均在同一水平，处在尚未掌握基本动作阶段。经过一学期的学习，反手推挡实验组平均分高于对照组4.73分。根据评分标准，对照组学生处在18—21分的水平，而实验组则处在22—27分的水平，实验组明显优于对照组。正手攻球技术实验组高于对照组3.45分，和对照组相比也高出一定的水平。两项技术均表明，翻转课堂教学效果明显优于传统教学。
二、翻转课堂的特点和优势
（一）借助网络教学提高学习的便利性
网络教学技术使教师开展翻转课堂教学更加便捷。翻转课堂教学模式强调预先学习，提前思考消化，使学习更有目的性，且节约了时间。对实验组学生调查可知，75%的学生更喜欢翻转课堂教学模式;在课后运动方面，实验组学生每周锻炼时间也高于对照组大约1.5小时。2020年年初，受新冠肺炎疫情影响，全国体育课也采用网络教学模式。体育教师克服困难，逐渐熟悉网络教学平台的使用并积极提高网络技术综合应用能力，这也为开展翻转课堂教学奠定了一定基础。
（二）教师指导的针对性
传统教学模式以教师教为主，学生被动接受，无法满足学生的差异化需求。尤其是体育教学，有的学生爱好运动，课后经常参加各种体育活动，甚至对一些运动项目有一定的技术基础。教师如果进行同样内容的教学，对这部分学生而言缺乏新意，导致其学习积极性不高。然而，翻转课堂教学恰好消除了这种弊端，教师对不同的学生提出不同的要求，制订不同的学习计划，使每个学生有各自的目标，激发学生学习兴趣和动力，得到更多学生的支持。
（三）增强师生互动、学生间交流
翻转课堂教学模式还要求学生主动思考在学习中遇到的问题，并积极提问。同时，学生之间相互学习，发现问题，共同探讨，提高了学生间的合作交流能力。在课后，学生也常常结为运动伙伴，共同参加课外活动。翻转课堂教学是一个主动发现问题、共同解决问题的探究过程。
（四）有助于培养学生的自学习惯
传统的体育教学以课堂教学为主，新内容的学习、练习均在课堂上进行。体育教学中的运动技术学习大多是要求学生模仿练习，学生学习比较被动，不利于培养学生主动思考和发现问题的习惯。翻转课堂教学需要学生通过网络课程提前学习，提前消化吸收，学生可以提前练习，将遇到的问题带到课堂上，由教师帮助解决。翻转课堂能使学生更加牢固地掌握知识，更加快速地掌握运动技术，有效提高学生独立发现问题、解决问题的能力，有助于培养学生自主学习的习惯。
三、翻转课堂实施的影响因素
（一）网络教学平台的发展
借助网络技术和教学平台是开展翻转课堂教学的基础。近年，随着网络技术的发展和各种教学平台的涌现，各高校开发或引进教学平台，利用网络教学平台开展网络辅助教学成为新的教学趋势。特别是2020年受新冠肺炎疫情影响，教师需要采用网络授课，这极大推动了教师对教学平台的认识和使用，有利于翻转课堂教学模式的推广与应用。
（二）教师的综合能力和意愿
体育教学以实践为主，大多采用传统的教学模式。部分教师的翻转课堂教学理论和实践经验不足，认为网络教学比较烦琐，需要熟悉网络平台的应用，还需要录制视频、制作课件，太耗费时间。此外，高校公共体育教师普遍工作量较大，每个教师负责的教学班较多，而网络教学需要教师打破课堂教学时间概念，随时在线对学生进行辅导、答疑，这对教师来说也是不小的压力。这些都影响了教师开展翻转课堂教学的积极性。
（三）学校的政策引导
翻转课堂教学是混合教学模式之一。学校对教师课堂教学方式的要求是影响教师采用翻转课堂教学的重要因素。对省内外107所高校调查的结果显示，要求教师必须开展混合式教学的学校只有9所，占比不到10%;有67所高校对教师开展混合式教学没有任何鼓励机制，占比达到60%以上。这也在一定程度上影响了教师开展混合式教学的积极性。如果学校明确提出要求，不管教师是主动实施还是被动接受，采用翻转课堂教学模式的教师人数就会大幅度提高。当然，推广好的教学模式，单靠对教师施压也是不行的，学校需要采取相应的政策引导。
（四）学生学习效果
网络课程的优势是显而易见的，不管是学生还是教师均能认识到这一点，但也有一些不利影响因素。自从2020年春季全面开展网络教学以来，多次调查结果均表明，惰性是影响学生网络学习的第一因素。学生网络学习过程中惰性普遍存在，这基本上是教师的共识，也是影响教师开展网络教学的重要因素之一。根据学生网络学习暴露的问题，在本次翻转课堂教学模式实验中，加强过程管理，克服学生惰性，提高学生学习兴趣和自觉性，取得了明显的效果。
（五）网络学习资源的组织形式
网络学习资源的组织形式也是影响翻转课堂教学的重要因素。首先，网络学习资源的选择要考虑内容特点、重点和难点，以及课程目的、课程任务等方面的因素。其次，体育运动技术的学习模仿性比较强，内容适合以短视频方式呈现，但要根据教学需要适当处理，如视频可以分解与整体相结合、快慢结合，使动作细节更加突出，同时附带详细讲解，帮助学生理解和认识。最后，在理论知识讲授时可以增加与乒乓球项目有关的运动健康知识、规则和裁判法，以及具有影响力的历史事件，如“容國团为新中国夺得第一个世界冠军”和“乒乓球推动中美建交”。这样可以使学生全面认识乒乓球运动，产生学习兴趣，激发其学习动力。
综上所述，采用翻转课堂模式需要做好以下几方面工作：教师要做好教学设计，有效引导学生有目的、有计划地学习;要加强网络课程建设，提高课件制作能力，使课程有较强的趣味性和吸引力;要在教学过程中不断学习、摸索和提高，提高网络教学平台的使用能力;要加强翻转课堂实施的过程管理，帮助学生克服惰性，提高其课程学习的积极性;学校要做好引导工作，出台相应的激励政策，引导教师积极探索、改进教学模式。
参考文献：
[1]满明辉.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技，2015（23）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]高德霞.翻转课堂模式下高校体育教学的教学设计与实践[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）.
责编：初 心
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