统编教材低年段“语文园地”板块教学谈
张红红
[摘 要]统编教材中的“语文园地”板块，内容设计丰富，既是对单元知识的梳理总结，也是对语文知识运用的集中训练，更是把语文知识向生活实践延伸、向课外阅读延伸的重要载体，对培养学生的语文素养发挥着重要作用。全面深入分析“语文园地”的栏目内容和设计意图，从备课、教学、评议等方面科学有效地实施教学，是提升语文教学质量、落实立德树人任务、体现社会主义核心价值观的重要手段。
[关键词]统编教材;语文园地;低年段;备课;教学;评议
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）22-0045-03
历时4年多编写完成的统编语文教材，是贯彻中央指示、体现国家行为、渗透语文素养的全国统编教材，是落实立德树人根本任务、体现社会主义核心价值观的最优化教材。以小学低年段为例，统编教材在每个主题单元后面都设计了“语文园地”板块，这一板块的设计既是对单元知识的梳理总结，也是对语文知识运用的集中训练，更是把语文知识向生活实践延伸、向课外阅读延伸的重要载体，对培养学生的语文素养有着重要作用。
一、小学低年段“语文园地”板块的内容分析
小学一、二年级每册教材都安排了八个主题单元，每个主题单元后面都安排有一个“语文园地”，设计的栏目非常丰富。一年级教材中每个“语文园地”基本上都设计了“识字加油站”“字词句运用” “书写提示” “日积月累” “和大人一起读”等栏目，同时根据单元学习主题还设计了其他内容。比如，一年级上册第二、第三单元设计了“用拼音”栏目，下册第一、第二单元安排了“音序字母表”和“”栏目。二年级教材中每个“语文园地”基本上都设计了“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“写话”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，有的还设计了教给学生识字方法的“我的发现”、展示学习成果的“展示台”、渗透阅读指导的“快乐读书吧”栏目。
1.识字加油站。这一栏目主要内容是在本单元识字教学的基础上，进一步拓展识字渠道，扩大学生的识字量;设计的主要目的是引导学生在日常生活中注意识字，养成主动识字的良好习惯。例如，一年级上册“语文园地二”就是通过课程表引导学生识字，“语文园地八”通过介绍不同的职业来识字。
2.字词句运用。这一栏目主要涉及了一些简单的语文常识和汉语言基础知识，是对本单元所学字词句的复习巩固和拓展延伸，强调综合运用。比如，一年级下册“语文园地六”的“字词句运用”，就是要引导学生把句子说具体，通过不同的标点符号表达不同的意思。
3.书写提示。这一栏目以逐渐深入的方式，介绍汉字的笔顺规则和规范写法。例如，一年级上册“语文园地一”的书写提示介绍了正确的书写姿势和先上后下、先横后竖的笔顺规则，“语文园地八”介绍了先中间后两边、先外后内的笔顺规则。指导学生正确规范地书写汉字，是新课标对低年级语文教学提出的基本要求。这一栏目的设计主要是让学生掌握汉字的笔顺规则，打好写字基础，感悟汉字的美。
4.日积月累。主要安排了一些经典的古诗词，这也体现了统编教材大量增加古诗文篇目的特点，从一开始就渗透中华优秀传统文化教育。例如，一年级上册的“语文園地”中就先后安排了《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》等经典古诗;同时安排了名言警句、成语、谚语、歇后语等内容。这既是对祖国优秀传统文化的传承，也是引导学生主动积累语文知识的重要方式，为培养学生的语文综合素养发挥着重要作用。
5.和大人一起读。这个栏目的设计是统编教材的亮点之一，选用的内容都是经典童谣、儿歌、诗歌、故事、散文等，其主要用意是激发学生的读书兴趣，让学生刚上学就喜欢上语文、喜欢上读书，这也是有效推进幼小衔接的重要途径。这个栏目不是传统意义上的一个教学环节，也不是教学内容，是课堂教学向课外延伸、向生活实践延伸的平台，“大人”也不仅限于父母，可以是长辈，可以是哥哥姐姐或比自己年龄大的同学，也可以是老师。
到了二年级，这一栏目变成了“我爱阅读”，是对“和大人一起读”的升级，让学生由和大人一起读逐渐过渡到自读，养成良好的阅读习惯。
6.快乐读书吧。每册教材的第一个“语文园地”后面都设计了“快乐读书吧”栏目。一年级上册以“读书真快乐”为主题介绍了不同情境中的阅读乐趣，一年级下册以“读童谣和儿歌”为主题，二年级上册以“读童话故事”为主题，二年级下册以“读儿童故事”为主题，都以培养阅读兴趣为宗旨，循序渐进、由浅入深地开展阅读指导。到了高年级，几乎每一课都有课外阅读延伸的设计，还安排了“名著导读” “古典诗文诵读”等栏目，这些都是统编教材力图让语文教学从课堂延伸到课外，构建“教读→自读→课外阅读”三位一体阅读教学体系的重要表现。
7.写话。从二年级上册第三单元开始，教材中加入了“写话”栏目，从写自己喜欢的玩具开始，到写简单的留言条，到照样子写，逐步深入地进行写话指导和训练，是对学生进行“写”的能力培养的重要载体。
8.我的发现。一二年级教材中部分“语文园地”中设立了“我的发现”栏目，以探索归纳的视角总结规律，揭示不同的识字方法，加强学生语文综合素养的培养。比如，一年级上册“语文园地五”和“语文园地七”都列举了同一偏旁的字，以偏旁归类汉字并归纳字义，进而总结新的识字方法，体现了统编教材多元识字的理念。
9.展示台。一二年级教材中部分“语文园地”还设置了“展示台”栏目，既有对学习成果的展示、书写汉字的展示，也有对自己生活中学习语文知识过程的展示。通过不同形式、不同内容的展示，激发学生的语文学习兴趣，让学生获得成功的体验，把语文学习和生活实践结合起来，让教材更加的接地气。
二、“语文园地”板块的教学策略谈
根据小学低年段“语文园地”中各栏目的内容安排和设计意图，巧妙设计教学方案，有效实施课堂教学，适当开展语文活动，对提升语文教学质量，培养学生的语文综合素养具有十分重要的意义。
（一）“语文园地”板块教学课时及内容安排的思考
通过教材内容分析、与一线教师交流和个人教学实践，笔者认为，在小学低年段课程内容相对较少的情况下，对“语文园地”板块安排三个课时来实施比较科学，其中两个课时为教学课时，一个课时为语文活动课时。
第1课时：以识字和写字教学为主。主要安排“识字加油站”“我的发现”或“展示台”“书写提示”等栏目内容，开展新字的识字教学，并渗透介绍不同的识字方法，同时开展汉字规范书写的示例教学。一年级上册“语文园地二”“语文园地三”以拼音复习和运用为主。
第2课时：以字词句运用和语文知识积累为主。主要安排“字词句运用”“写话”“日积月累”等栏目内容。一是对单元所学的重点字词句进行复习、归纳，并在不同的语境中加以运用;二是引导学生识记“日积月累”栏目中安排的古诗文、名言警句、成语、谚语等内容，并做简要的解读，落实语文重在积累的要求。
第3课时：阅读活动课。主要以“和大人一起读”或“我爱阅读”栏目内容为载体，打破传统的“教与学”模式，以课堂为平台，展示阅读成果，激发阅读兴趣，让学生爱上阅读、爱上语文。一年级，從幼小衔接到适应小学生活，在师生共读的基础上，更多地展示亲子阅读成果，可以将家长引入课堂中共同展示;二年级，学生有了一定的识字量，具备了一定的阅读能力，主要展示自主阅读的成果，可以抛开教材内容，展示更多课外阅读的成果，在活动中培养学生积极的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
此外，不能把“快乐读书吧”这个栏目处理成一般的课文学习，而是每学期应开展两次别开生面的“快乐读书吧”活动课，每次安排一种阅读类型，如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，让学生逐步接触不同的文体类型，掌握基本的文体知识，从而激发学生阅读各种类型读物的兴趣，并有意识地渗透一些读书方法。统编教材总主编温儒敏教授说：“现在语文教学最大的弊病就是少读书、不读书。”这是语文教师最应该改变的教学现状。
教无定法。这样的课时设计和内容安排并不是固定模式，教师可以根据自己对教材的理解和教学习惯，多样化设计编排，灵活化施教学。但作为一线教育工作者，教师要拥有的共识是必须高度重视“语文园地”的教学，提高“语文园地”的教学质量。
（二）“语文园地”板块教学实施的思考
1.备课必须整体把握教材。整体把握教材，一是要深入研读课程标准，明确课程性质、课程目标和实施建议;二是要全面掌握教材的编排体系和栏目设置，明确编者的设计意图;三是要熟悉教材内容，由学段到年级到每册的内容要大致了解，对于每册教材，从每个单元到每一篇目，从每个板块到每一栏目都要烂熟于心。只有这样，才能站得高、看得远，才能在教材之外用教材，实施科学、高效的教学。大多数教师，在备课时存在的最大问题就是不能整体把握教材，在教学中总是有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限和困惑。
“语文园地”板块的有效教学，首先是备课时要整体把握教材。学期初，教师首先要把整册教材的内容和目标熟悉，然后细心研读每个“语文园地”的内容编排和设计意图，结合教情、学情选择最适宜的教学方法。比如，“识字加油站”栏目要根据低年级学生的认知特点、学习能力和生活经验，尽量采用图文结合的方式，结合多媒体课件，创设丰富的、生动有趣的教学情境，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法，激发学生的识字兴趣，帮助学生掌握识字方法、提高识字效率。“书写提示”要更多地采用教师示范写、学生调板写等方式，以加深学生的书写记忆。“日积月累”栏目的内容要求学生识记、熟读成诵，教师自己更要流利背诵，为学生做好示范。
2.教学必须由课内向课外延伸。统编教材格外注重往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸，“语文园地”中各栏目的编排设置更加鲜明地体现了这一理念。比如，一年级安排的“和大人一起读”栏目，本身就不是既定的教学环节或教学内容，而是一种语文活动的载体、一种课外延伸的途径，不仅体现了幼小衔接教育，更重要的是从一开始就将阅读延伸到家庭，培养了学生的读书兴趣;一年级上册“语文园地二”中“识字加油站”的栏目内容，就是引导刚入学的学生通过看自己的课程表来识字，把语文学习与学校生活紧密联系起来;一年级上册“语文园地八”“字词句运用”栏目中设计了“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”这样的内容，体现了语文学习与现实生活的无缝对接。
“语文园地”的教学，要把语文教学由课内向课外延伸的理念贯穿始终，不拘泥于教材，不局限于课堂，引导学生在掌握语文基础知识和基本能力的同时学会用语文。“识字加油站”栏目，要以不同主题引导学生在现实生活中识字，如建筑物名称识字、广告牌内容识字、和大人一起识字等;“字词句运用”栏目，要创设不同的生活情境和生活画面，让学生灵活运用语文知识;一年级“和大人一起读”、二年级“我爱阅读”以及“快乐读书吧”等栏目，可以选取教材之外的内容进行阅读，也可以让家长参与阅读活动的展示。这样教学，就能真正构建“教读→自读→课外阅读”三位一体的阅读教学体系，真正落实“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的课标要求。
3.评价必须正确认识短期目标和长远发展之间的关系。功利化的追求必然形成目标的短视。很多家长眼中的教学质量就是考试分数，教育行政部门对学校的评价也是监测成绩占了最大比重。迫于社会舆论和教育评价的压力，学校、教师都把追求学生考试的高分放在了第一位，有些教师为了追求个人教学的高成绩，不惜一切代价提高分数，让语文教学偏离了本质，尤其对课外阅读置若罔闻，使得语文综合素养的培养大打折扣。
如何正确看待短期目标与长远发展的关系，是每一个教育管理者和一线教师苦苦思考的永恒话题。笔者认为，一是要坚守教育情怀，坚持立德树人、教书育人，不以牺牲学生的未来去追求眼前的分数，严格按照课程标准和教材内容，规范实施语文教学，尤其要把教材中的“口语交际”“写话”“我爱阅读”等对短期考试分数影响不大的栏目内容落实好;二是要优化教学策略，让短期目标和长远发展相辅相成，通过最优化的教学和管理，在学生取得高分数的同时，让课外阅读不减量、语文素养不降格;三是要开展好家长教育，多渠道、多方式向家长传授课程标准和教学理念，让家长深刻认识到小学低年段语文教学不能仅仅看孩子的考试分数，更要关注孩子的学习习惯、读书兴趣和语言表达等综合素养的培养。
总之， “语文园地”板块的教学是永无止境的实践探索，思想上重视是第一要求，行动上探索是第一要务，学习、思考、实践，再学习、再思考、再实践，必将产生更理想的教学效果。
（责编 刘宇帆）
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