开掘箭头的动态资源效用，构建“演绎生成型”教学模式
王文光
摘 要：箭头不仅只是静态地指示，进行强调或明确，更是动态地演示，寓示着事物发展的方向和走向。因此，箭头蕴藏着独特的教学效用，能够不仅可以成为学生打开学习宝库的神奇钥匙。所以，我们要开掘箭头的动态效用，构建演绎生成型教学模式，充分发挥箭头的巨大效益，打造创新发展的新型课堂。
关键词：箭头;动态;发展;演绎;建构
义务教育生物学课程标准提出：帮助学生领悟科学的本质，勤于动手积极思考，逐步培养学生获取新知识的能力，突出创新精神和实践能力的培养。所以，我们要挖掘和开发常见的教学资源，积极进行教学创新，构建新型教学模式，促进学生积极发展。教学中，箭头运用的比较多，比如知识的联系、归纳、说明、指示等等。就箭头本身来看，它不仅仅是静止符号，更表现出一种发展的动态，指示着方向，显示着发展的过程，也表示着不断前进，寓示着未来的发展趋势和走向。因此箭头深藏着非常重要的动态教学作用。箭头的使用，不仅仅是将知识之间的联系呈现出来，还表示了知识的发展过程，寓意着知识由浅到深，由简单到复杂，一步一步逐渐发展的逻辑规律。
一个个箭头串联起知识、事物的每个发展状态或阶段，演绎了整体动态变化的历程或过程，揭示发展的规律和必然趋势。因此，箭头蕴藏着教学的巨大作用。我们可以开掘箭头的动态效用，提升它的教学效益，让它更好地为学生的学习服务。而且，我们还可以充分发挥箭头的动态效能，创建“演绎生成式”教学模式，积极推动教学创新，构建新型课堂，促进学生全面深入发展。
一、利用箭头的动态指示、释义，营设学习情境
箭头本身带有动态的指示，表达知识之间的前后联系，体现从一边到另一边的发展过程，而且，箭头的动态指示也起到了对知识规律一定程度的释义。所以，根据箭头的动态特点，可以充分发挥它的动态作用，巧妙营造学习情境，引导学生积极思考、主动参与，让学生能学、会学，促进自我生成知识，并得以充分发展，培养学生的理性思维和建构知识的能力。并且，利用箭头的动态指示、释义，营设学习情境，有力突出了以学生为学习主体的教学理念。
例如：建构动脉、静脉、毛细血管的概念。可以先画一个心形图，表示心脏。接着，画一条与心形图相连的弧形曲线，表示血管。然后直接在线上画上箭头，在心形图两边以及弧形曲线的中间，标上三个箭头就可以了，表示着血液流动的方向。通过箭头的动态指示，就能够释义血液在心脏和血管里循环流动的过程。这种演绎也巧妙地营造了学习情境，促进了学生对知识的思维，让学生自主构建概念：动脉是血液从心脏流出的血管;静脉是血液流回的血管;毛细血管是连接动脉和静脉之间的血管。
所以，通过箭头的指示、释义，营设了学习情境，不仅简单明确地展示出动脉、静脉、毛细血管的三者联系，还能引导学生进行积极地思维，促进学生的认知发展，成功地建构了知识概念。
二、运用箭头的动态本质联系，建构知识体系
箭头表达着从一边到另一边的必然发展的联系。它仿佛是一座动态的桥，承载着知识、信息、事物等变化发展的过程，连接桥的一头开始的状态，到桥的另一头变化结束的状态，体现着知识的联系。因此，运用箭头的动态本质联系意义，可以有效地建构知识体系。比如用箭头演示营养物质的化学性消化及其吸收过程。箭头本身表示着动态发展方向，所以可以很好地演绎出消化和吸收在人体消化道内的动态变化地发展历程，实现教学地创新和发展。
例如蛋白质地化学消化和吸收，利用箭头的发展变化特点创建新型教学。动态演示：用大的箭头表示蛋白质，进入口腔、食道、胃。在胃中，大的箭头变小一点，出现几个小箭头，表示有的蛋白质被分解成了氨基酸。然后大箭头进入小肠，在小肠中大箭头逐渐被分解成一些小箭头，表示蛋白质被分解成氨基酸。最后，这些小箭头进入到小肠绒毛的毛细血管中，表示氨基酸被吸收进入血液。这样，就完整的演绎了蛋白质地消化和吸收。
通过运用箭头的动态联系，演示蛋白质的化学消化和吸收过程，不仅可以将知识明确清楚地展示出来，而且以箭头为变化发展主线，有效地帮助学生建构知识体系。所以，通过箭头的演绎实现了对知识的一个动态地释义过程。以箭头的形状、大小、数量、颜色等，很好地演绎了蛋白质的消化及吸收过程，可以说利用箭头的这种动态的本质联系，有力地释义了知识原理，促进学生能够有效建构知识体系，而且效果很棒。
三、巧用箭头的动态演绎过程，揭示知识内涵
箭头代表着事物地变化发展和走向，并指向一个阶段的成果。就好比爬台阶一样，一步一个台阶，不断攀升，最后成功到达顶峰。
例如利用箭头来动态演绎肾小管的重吸收过程。用一些箭头演示动态过程，穿过肾小管再流向毛细血管。而一些箭头在肾小管中展示，表示流向肾小管的末端，代表着尿液的成分。为了更加明确重点，突破难点，可以对箭头进行适当地改造。比如葡萄糖用红色箭头、细长一点，表示其容易被冲吸收。无机盐、水用白色和蓝色，箭头的形状也各不一样。尿素可以用黄色，形状稍微大一些。代表的成分不同，箭头的颜色、形状有所区别，重吸收的成分以及最终尿液的成分就被箭头演示的具体化、鲜明化、形象化。这样，学生观察时，就能清楚地看到葡萄糖全部被重吸收进入毛细血管，而大部分的水、无机盐也被重吸收，进入毛细血管，但尿素全部留在肾小管中，和剩余的无机盐、水形成了尿液。所以，通过箭头动态演绎过程，明确、有力地揭示了知识内涵，使抽象的知识过程转化成生动的图形、图示变化，有效地帮助学生理解掌握知识原理，也有力地突破了教学难点。
所以，通过选用箭头的形状、大小、颜色、数量以及箭头的指示方向等手段，把知识内涵清晰地展示出来，并巧妙地运用箭头的动态效果进行灵活地变化，演绎出一场动态发展的知识原理动画，创造性地构建整个知识过程，有力地挖掘箭头的教学效用，发挥了箭头的最大教学效益，创建了新型课堂。
四、活用箭头的动态涵义表达，进行创新教学
箭头的动态指示预示着发展的方向，能够很好地演绎知识的发展规律和变化趋势。知识地介绍梳理、归纳总结、练习习题等，都可以利用箭头的动态涵义进行创新教学。比如可以用箭头表示血液及其不同成分流动的状态和方向，演绎尿液的形成过程中各种成分流向变化的动态过程，进行创新教学。
例如对尿液的形成过程中渗透作用的教学。利用箭头的动态特点进行动画演绎。可以用不同颜色、不同大小、不同数量的箭头表示血液成分，比如红颜色的箭头代表红细胞，白颜色的箭头代表白细胞等等。箭头的方向表示该成分流动的方向。当前面的箭头出现时，后面的箭头就会相应的消失，这样来演绎成分的向前流动和具体的变化情况。比如血液流入入球小动脉，再从出球小动脉流出来时，流出出球小动脉的箭头，都是大的，箭头有红色、白色等等，说明红细胞、白细胞等血细胞以及大分子物质都流出来了。而其他小箭头代表小分子物质，就穿过肾小球，在肾小囊中显示出来。通过箭头逐渐显示，许多小箭头向肾小囊里移动，表示发生了肾小球的滤过作用。通过箭头的动态演示过程，演绎了血液流动过程中发生了滤过作用，成分出现了变化发展。箭头清楚明确地演绎出血液中水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质，穿过肾小球，进入肾小囊中。而红细胞、白细胞等血细胞，以及大分子物质不能透过肾小球，从出球小动脉流出，整个血液成分的变化发展过程一目了然。
箭头的动态变化将知识原理简明化、具体化、形象化，仿佛在播放一部生动的动画片，将难以理解的知识原理鲜活起来，有效实现了教学创新，促进了学生的理解和对知识的掌握。
总之，箭头的使用不仅可以展示知识原理的动态发展过程，还可以明确知识内涵，揭示知識的发展规律，而且，运用箭头也能够解释知识原理，起到释义作用。所以，通过对箭头的有机组合以及灵活变化运用，可以有效构建演绎生成型教学模式。不仅能够充分发挥箭头的教学效益，提升其教学价值，促进教学升华，还可以促进教学创新和发展，形成新型课堂。
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