有效设问，让初中英语阅读课思维灵动起来
【摘要】本文主要针对在核心素养背景下初中英语阅读教学中存在的思维训练不足和深度不够的问题，以一堂英语阅读课设计为例，尝试从课前预习要求、课中层层设问、到课后作业延伸这三个环节，去探索如何在初中英语阅读教学中培养学生分析、概括、评判、创新等思维能力，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提升思维品质。
【关键词】核心素养;英语阅读;思维品质
【作者简介】颜雯，苏州国际外语学校。
当前初中英语阅读教学中，“许多教师通过阅读教授词汇和语法，阅读课通常采用听录音、读课文、填写词语、口头模仿、操练、复述等活动”。这些教学活动只停留在表浅的层面，忽视了对于学生思维能力的训练和培养。笔者认为，教师应该通过设计足够的具有思维含量的问题，让学生的思维在课堂中灵动起来，在提升语言能力的同时培养思维品质。笔者将结合江苏译林出版社的《牛津英语》七年级下第七单元Reading第一课时的教学设计，探讨如何在阅读教学中设计有思维含量的问题，以知识类、理解类、应用类问题为基础，适当穿插分析类、综合类和评价类问题，来提升初中学生的思维品质和思维能力。
一、阅读教学课例
本课例为一堂校级展示课，由笔者设计并借班执教，所选阅读材料题为：What a brave young man！文本选自报刊上的一则新闻报导，讲述的是一位20岁的年轻小伙子是如何冒着生命危险将邻居从大火中救出的感人故事。
二、课前预习作业布置
学生在上新课前需提前预习文本，预习要求包括：
1.查词典扫除生词等知识类障碍，在预习本上记下文本中的重点生词、它们的词性以及英文解释和英文例句。
2.听录音，跟读课文3-5遍，并回答一些指向搜寻表层信息的理解类的提问，如：（1）Who was the brave young man？
（2）What did he do？
（3）When did the fire happen？
（4）What happened to him after the fire？
这些问题浅显易答，学生基本可以在预习的过程中自行解决。通过主动对文本信息进行初步的理解和分析，学生开始融入文本话题，打开思维并积极进行思考。这一来可以提高课堂效率，二来也不会因为课堂提问缺乏挑战性而使学生产生懈怠感，从而影响他们参与活动的积极性。
三、课堂教学设计
步骤一：Lead-in. 在这一环节，老师通过图片呈现一些英雄人物，如：钟南山、董存瑞、杨利伟、刘长健机长等，然后进行导入性提问：
T：
Do you know these people？ Who are they？
S：
Yes. They are...
T：
What do they have in common？ What are their differences？
S：
They are famous. / They help protect our country and people. / They are heroes. / They are brave. /...
S：
They have different jobs. / They are of different ages. / ...
在学生说出关键词“brave”之后，教师跟进提问：
T：
What does“brave”mean in your eyes？
S：“Brave”means ...
T：
Can you list the things that brave people will do？
S：
They will be brave enough to ...
（Possible answers：
answer teachers" questions in class / stop others doing bad things / save others out of danger / take on any new challenges [挑战] in life /... ）
在导入的过程中，教师引导学生对不同的英雄人物进行比较和对照，寻找他们之间的相同点和不同点，以训练学生的观察、比较、归纳等方面的思维能力;然后围绕文本关键词“brave”跟进提问，激活学生头脑中的讀前知识，引发学生进行发散性的思考，运用句型“... be brave enough to do sth.”畅所欲言，求异创新，充分发表看法。
步骤二：While-reading
接着，教师将学生的注意力再一次聚焦到中心词“brave”上，话锋转向文本的语境：“Here is a newspaper article about a brave young man. Daniel is reading it.”Let"s read it together with him. 由于学生课前已经预习过文本，所以教师要先检查他们的预习情况，包括课文后B1的生词理解题和老师布置的4个Wh-questions。期间，教师还不失时机地和学生分享了一些英语新闻报道阅读的小技巧。
1.观看文本第一至第三段的录像，做一些正误判断题。此环节主要考察学生对文本细节的关注。
2.大声朗读第二、三自然段的重点片段，教师继续设问：
T：
What did Lin Tao hear， see and do when the fire happened？
How did he save Mrs Sun from the fire？
学生回答问题的同时，教师将所有的关键动词和动词短语分类写到黑板上What和How的下方，为后续的活动埋下伏笔。此环节需要学生根据林涛在火灾发生时的所见、所闻、所为，对相关动词进行梳理、分类，有助于学生分析、归纳思维能力的提升。
3.Mini-discussion：读完第二、第三段后，教师询问学生，是否还有需要大家解决的任何问题，给学生创设一个独立思考的空间，培养他们自主发现问题和提出问题的能力。然后教师进一步问道：
T：
（1）How did Lin Tao go into Mrs Sun"s house while they didn"t live together？
（2）Why did Lin Tao run to Mrs Sun"s bathroom first？
（3）Why did he pour water over his clothes？
（4）Since there was heavy smoke and the fire was hot， how did Lin Tao manage to rush into the kitchen and help Mrs Sun out？ （此处请学生仿真表演后再做总结）
（5）Why did Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun？
這些问题在课文中虽然不能直接找到答案，但却是学生稍加思考并结合读前知识储备就能回答得出来的。通过这些循序渐进的引导，最终帮助学生一起总结出火灾发生时的一些安全小贴士：find water， get ourselves wet， stay low to the ground and cover the nose and mouth with a wet towel， use a wet blanket as a protection， ...
引导并未到此结束，教师继续追问，敦促学生联系生活实际进一步思考：
T：
Are there any safety tips missing？ What will you do first when a fire happens？
S：
I will shout for help and call 119. （教师将此安全小贴士置顶作为第一条。）
此环节中，一系列环环相扣的提问都属于推理性问题，学生可以根据文本所给的信息，充分发挥主观能动性，分析和推断林涛每一个决定和行动背后的目的，深度解读文本未直接提及但隐含其中的信息，以促进学生逻辑思维能力的发展。
4.Interview：A radio reporter （R） wants to know more about the fire. Suppose you were Lin Tao （L）， answer the reporter"s questions.
R：
You"re really a brave young man， Lin Tao. Where were you when the fire happened？
L：
R：
How did you notice （察觉到） the fire and what did you do at once？
L：
R：
How did you save Mrs Sun from the fire？
L：
R：
How brave you are！
此时，黑板上已出现的板书正好成为采访环节的思维导图，学生可以根据所给关键词回答“记者”提问，避免了照本宣科。这一环节引导学生跳出文本，来与文本对话，要求学生即时快速选择已学词汇和语法结构，得体地运用语言进行表达。这一组设问属于语言运用类，以强化学生综合运用语言的能力。
步骤三：Follow-up
In order to make more people know about Lin Tao and his brave action， could you work in groups and get prepared to retell the news to your friends， parents and relatives when you go home？
S1：
I would like to introduce a brave young man to you. He"s...， a...boy， ... brave enough to...
S2：
On 10 May，...suddenly，...heard... ran outside and saw... . ...went in and found ... . Her left leg ...
S3：
... ran to... . ...poured...over... . Then...rushed into... . There was... and... . ...put...over... . Later...put out... .
S4：
...burnt... . ...in hospital for... visited...and gave... . ... a little afraid at that moment but he... . He thinks fire is... . We should... .
这是对本则新闻深入了解之后的一个整体输出环节，学生通过分工合作，运用重点动词和动词短语将新闻内容复述出来。复述是对英语阅读材料的整理、内化、吸收再利用的过程，学生需要调动已知的零散的词汇知识、语法知识甚至是固有的语言技能，经过自己的组织加工，然后进行有效的语言输出。复述能帮助学生整理旧知识，建构新知识，增强思维逻辑能力。
步骤四：Summary
与学生分享：Heroes encourage （鼓励） others to be brave， and being brave makes ordinary people （普通人） become heroes.
4.课后延伸作业布置。除了一些常规的笔头作业外，笔者还布置了两个课后思考题，并要求学生就思考题写一小段随笔。
What kind of people are truly brave？
Do you think you are a brave person？ Why？
经过一堂课的思维碰撞，学生感悟颇深，所以，让学生课后趁热打铁，进一步独立思考：什么是真正的勇敢？是否认为自己是一个真正勇敢的人？此项课后延伸作业属于评判类设问，引导学生深入思考“真正勇敢”和“盲目勇敢”的差异，并激励他们结合自身实际，简述自己看法和理由。这对于在关键信息的探究中培养学生的情感、态度、价值观和批判性思维，是不可或缺的一环。
5.反思。（1）具有思维含量的有效设问能最大程度提升课堂效果。总体来说，本节初中英语阅读课还是相当成功的，教学目标达成度较高，整个过程较好地体现了培养和发展学生思维品质的教学理念，在学校范围内起到了示范性作用。
（2）课堂提问设计需遵循层次性、开放性和整体性原则。首先，在初中英语阅读教学中，教師对于提问的设计应该目标明确，且面向全体学生，尽量要满足不同层次学生的需求。所设问题应该由易到难，由浅入深，有深度、广度和梯度，使学生能在最近发展区得到提升。其次，课堂教学是师生互动的过程，是师生的双边活动，也是一个充满变化和挑战的过程。教师预设问题时应该考虑多个答案的可能性，因为学生成长的背景和看问题的角度不尽相同，给出的答案自然也会迥然有别。所以，教师设计的问题还应具有开放性。最后，阅读教学的“读后活动”也是关键之一，需要精心设计出能对整个阅读理解过程起概括作用的、与主题关联性强的、且指向培养学生批判性思维和创造性思维的问题，从而使整堂课在学生深入的思考和讨论中、让思维训练在层层递进的高潮中、在意犹未尽时降下帷幕。
四、结语
思维品质是英语核心素养之一。在初中英语阅读教学中，教师应深度挖掘文本材料，科学设计有思维含量的问题，遵循黄远振教授所倡导的：使“文本问题化、问题思维化、思维活动化”。此外，教师要正确处理好语言教学与思维培养的关系，在提升学生语言表达能力的同时，改善学生的思维品质。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（2）：11-15.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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