用情境展现灵动课堂
刘云
真实、富有意义的语文实践活动是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。教师可以结合文本特点，与活动、文体、运用结合，创设真实的语言运用情境，引导学生通过自主的语言实践活动积累言语经验、发展语用能力。
一、与活动相结合，创设个人体验情境
语文课程的实践性主要落实在语言实践活动中，要给学生创设真实的语言运用情境，让学生通过接触语言文字资源，习得运用语言文字的方法。教师可以结合实践活动创设个人体验情境唤醒学生情感，激活学生思维。
部编版初中语文七年级下册第三单元的小说《台阶》，塑造了一个传统的中国式父亲的形象。文本通过描写父亲建新房、修高台阶的事情，引发读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考，让读者被文中朴实、善良、勤劳的父亲深深打动。为了帮助学生学习、理解这一人物形象，教师可以充分利用新教材中自读课文的旁批和阅读提示设计语言实践活动，并在课上更换学习背景，创设个人体验情境——“拍摄老照片”。教学中，教师引导学生结合旁批和阅读提示跳读课文，画出描写父亲的细节，再将文字转换成“照片格式”，尝试给“照片”命名，并写一句感言。在“拍摄老照片”活动情境中，学生先是穿越到小说中的年代，与人物同行，为人物代言;再回到现实，作为观众评价人物形象，发表感言。这样教学使学生从细节中体验人物、解读人物，在学习过程中体验富有挑战性的创造的快乐，满足学生多元化的个体需求。
二、与文体相结合，创设学科认知情境
教学中，教学目标和内容确定之后，教师的中心工作就是结合文体特点设计“学的活动”，立足文本的语言形式，创设学科认知情境，引导学生在活动中达成目标。
部编版初中语文七年级下册第六单元的人文主题是“探险和科幻”，意在让学生从中体验到人类与生俱来的伟大探险精神，从而激励自己养成科学态度与创新精神。其中，《伟大的悲剧》是奥地利作家茨威格的一篇优秀传记作品。学生对本文涉及的内容相对陌生，对篇幅较长的作品存在畏难心理。这在一定程度上造成学生与作品的隔离。为了达到通过浏览的阅读方式梳理文章思路、感知文章内容的学习目标，教师可以结合文体特点，创设认知情境：“假如我们想转发这篇文章，鉴于篇幅较长，拟采用连载方式，请你将文章分成相对独立的几个部分，并给每次连载的内容拟一个标题。”这样设计，以情境任务的方式触动学生的阅读动机，为学生提供“浏览”的阅读方式解决实际问题，通过对阅读速度的要求，训练学生划分层次和拟定标题的能力。
此外，《五柳先生传》也是传记作品。文言文一般通过品析文言语句了解人物形象，此时的情境创设有所不同。要想让学生在阅读中感悟五柳先生的“特立独行”，教师可以让学生阅读含有“不”的句子，用“你们……，而我……”的句式，以五柳先生的身份写一段内心独白。这个问题情境抓住了文言文语言简练、句式独特的特点，帮助学生通过对语言形式、作者精神品质的感悟来完成学习目标。
三、与运用相结合，创设社会生活情境
语文学科的“工具性”意味着语文学习要紧密联系生活。教学中，教师可以围绕教学要求，本着学以致用的原则，结合生活现实创设社会生活情境，对已有教学内容进行筛选、补充和重铸，为学生打造一个熔铸时代精神且相对开放的语言学习环境。
《草房子》塑造了诸多生动鲜活、个性鲜明的少年形象。感知丰富多彩的性格特征、理解人物之间的关系是阅读探究的重要内容。教师可以借助游戏思维，将“微信朋友圈”元素融入学习过程——“如今，微信朋友圈席卷我们的生活，相信同学们在闲暇时，也会‘刷朋友圈。《草房子》中少年们的年龄与各位同学相仿，大家设想一下，如果他们也有朋友圈，会发布哪些状态、收到哪些回复呢？请同学们任选一名人物，至少为其发布3条文字消息，并设想发出后的回复情况。”学生的思维被激活，回答精彩纷呈。“我会选择杜小康，他迫于生计去芦荡放鸭，开始时心情极其茫然、恐惧，他会发這样的朋友圈：‘芦荡如万重大山把小船围住，让人无法逃离！每天都是单一循环的生活，喂鸭—吃饭—睡觉。我好想油麻地的伙伴！我好想坐在教室里上课！我好想上岸回家……当他顶着暴风雨找回了走散的鸭群，他会发这样的朋友圈：‘不敢相信，我一个人在暴风雨中居然找回了走散的鸭群！人总有孤独的时候，而在孤独中茁壮成长，需要耐得住寂寞、经得住折磨，这样方能披荆斩棘，赢取人生的葳蕤蓊郁！”以上教学情境将阅读与语言的实际运用相结合，形成有意义的互动学习环境，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能训练学生的阅读思维。
“浓浓的语文味”是好的教学情境的首要标准。无论创设哪一种情境，都不能忽略语言文字本身，不能代替学生对语言文字的感受。
（作者单位：宜昌市远安县教研师训中心）
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