中等职业学校英语学科核心素养的核心要义与教学路径
张俊
摘要：发展中等职业学校学生英语学科核心素养体现了中职英语课程立德树人的价值和作用，使学生在提高职场英语沟通能力之外，得到思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力等素养的发展。本文着重阐释了核心素养四个构成要素的核心要义及其相互关系，从教学目标、内容组织、学习方式和评价方法等方面探究基于中等职业学校英语学科核心素养培养的教学路径。
关键词：英语学科核心素养;核心要义;教学路径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0014-06
落实学生发展核心素养，要将核心素养融入学科课程，学校教育中的每一门学科课程都是其培养载体[1]。每一门学科课程都应从其自身学科特点出发，结合学习内容，对学生发展核心素养培养有所侧重地做出贡献，帮助学生形成关键能力和必备品格，从而使学生成为全面发展的人。《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课标》）规定了英语学科核心素养，具体为职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。然而，在中职英语课堂落实核心素养培养的过程中，理念的差距、方法的缺失、操作的失当等问题成为了主要障碍。准确理解学科核心素养的核心要义，进而探究与之相符的教学路径，是推进中职英语从知识教学转向素养培养的可行路径。
一、中职英语学科核心素养核心要义
（一）职场语言沟通的起点与终点
职场语言沟通主要是指在职场情境中借助所学的语言知识和语言技能，通过口头和书面的方式进行理解、表达和交互，最终形成有效沟通和交流，用语言解决问题。
首先，選择职场情境，要突出职业教育类型特征，而语言沟通素养的培养也需要关注职场以外其他社会情境中的语言准确应用。语言学习与交流情境应立足职场，面向生活。
其次，职场语言沟通的基础来自语言知识和语言技能。《课标》指出，语言知识不仅包含语音、词汇和语法知识，还包括语篇知识和语用知识。后两者在中职英语教学中一直未受到应有的重视，如何在课堂教学中指导学生开展相应的学习需要关注和研究。听、说、读、写是在语言交际活动中发展形成的，《课标》将语言技能分解到语言理解、语言表达和语言交互活动中。语言理解指学生通过听与读的方式理解他人运用语言所传达的信息;语言表达指学生通过说与写的方式表达信息;语言交互则指学生通过口头和书面的方式运用语言进行有效交际。
最后，除了关注语言知识和语言技能，更重要的是有效引导学生体验和理解这些知识和技能是如何被运用来表达意义的。换言之，要引导学生运用所学的语言知识和技能，通过口头和书面的形式来获取和传递信息、体悟和交流情感、理解意义、表达观点、交际协商，最终形成有效沟通并解决问题。
（二）思维差异感知的三层次
思维差异感知是指感知中西方语言不同的表达特点，要体验思维的多样性，并理解其差异，进而客观认识世界，做出正确的价值判断。笔者认为，可以从以下三个层次来理解其内涵。
第一个层次是引导学生感知中外语言在表达方式上的差异，帮助学生认识英语的表达特点，从词汇、句型、语篇等不同层面对表达方式进行感知、理解、分析、比较、应用，帮助学生提升语言运用的得体性，掌握语言的惯用准则，从而更好地理解语言、运用语言，提升交际质量。
第二个层次是引导学生理解不同语言在思维上表现出的差异性，如表达方式和逻辑论证的差异，以丰富自身的思维方式，学会从不同角度思考问题，促进逻辑思维、审辩思维和创新思维能力的发展。
第三个层次是价值判断，这是英语课程育人的关键。教师不应止于语言知识与技能教授，还应重视引导学生客观对待不同观点，做出正确的价值判断，让学生树立正确的价值观并对事物做出合理评判，切实发挥英语课程的思政功能。
（三）跨文化理解的主要载体
跨文化理解是指在形成对外国文化的正确认识、对中华优秀文化的深刻认识及对中外企业文化的客观了解的基础上，能够理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。
跨文化理解是英语课程有别于其他课程育人功能的重要特征和标志。学习英语，一方面能够通过掌握语言工具，实现国际理解和跨文化交流;另一方面，在学习语言过程中会了解到其他国家和民族的文化背景和社会现象。学生通过语言学习了解外国文化，拓宽国际视野，提高文化鉴别能力，形成正确的价值判断和文化立场与态度。
对于中华优秀文化则要通过大量的口语和书面语篇的输入，引导学生在语言学习过程中不断加深对文化内涵的理解，树立文化自信，并提高语言表达能力，让学生能用英语讲述中国故事，运用所学语言促进中华优秀文化传播。
对中外企业文化的客观了解是中职英语有别于高中英语的主要表现。企业文化因涉及价值、信念、仪式等，内容是抽象的，但体现在企业日常运行的各个方面，也是具体、可观察的。在语言学习过程中，通过大量的语篇学习，帮助学生逐步了解、体验企业文化和职场礼仪，通过模拟职业场景设置、创设语言交流情境，帮助学生在语言应用的同时提升职业素养。
（四）自主学习的实现途径
自主学习要求学生能意识到英语学习的重要性，激发学习动机，培养学习兴趣，运用合适的学习策略，养成良好的学习习惯，感受到英语学习的成就感，促进自身可持续发展。
在教学中，首先要帮助学生形成正确的英语学习观。教师不再一味地从英语的工具性出发来认知英语学习，而是通过形式多样、内容丰富、凸显意义的活动引导学生把英语学习当作是提升和丰富自我的过程，从而激发他们的内在学习动机和浓厚的参与兴趣。
其次，通过教师的指导和帮助，学生养成自主管理能力;同时，教师要关注培养学生的语言学习策略和语言技能发展策略，提高他们的自主学习能力。
最后，教师通过设计有意义的表现性评价活动，引导学生通过展示学习成果，参与自评与互评，学会评估学习效果，进而获得学习成就感。在整个学习过程中，学生能根据需要调整学习方法和策略。教师要特别关注学生语言策略的学习，引导学生学会迁移，学会拓展，为进入职场的可持续发展和终身学习创造条件。
（五）学科核心素养四要素的内在联系
在核心素养的四个要素中，职场语言沟通是基础，是英语学科核心素养的“底色”，如果离开了语言学习和语言能力提升的“底色”，其他的三个要素将失去支撑。跨文化理解是英语课程的特征和标志，其中对中外企业文化的了解，是有别于普高英语课程的职教元素。思维差异感知与普通高中英语所提的“思维品质”不同。“思维品质”更突出强调培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力[2]，注重批判性思维的培养。而“思维差异感知”从中职学生学情出发，强调语言与思维的相互关系，帮助学生认识英语的表达特点，为学习语言搭建支架;引导学生感知不同文化背景下的思维方式，理解思维差异;让学生在正确价值观的指导下对事物做出合理评判。因此，思维差异感知助力语言学习，助力学生形成正确的人生观、世界观、价值观。自主学习在中职学生发展核心素养的总体框架下，为各学段、各课程共同关注的核心素养之一。中职英语课程从自身特点出发，帮助学生形成正确的英语学习观，养成良好的学习习惯，掌握语言学习策略，形成语言学习能力。
综上，教师应坚持职场语言沟通“底色”，善用思维差异感知“助力”，培育跨文化理解“特色”，打牢自主学习“基石”。
二、基于学科核心素养的目标确立和内容组织
（一）教学目标注重学科核心素养融会贯通
英语作为语言不仅是交流的工具，也是思维的载体、学习的路径，与文化也有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途经，也是促进学生思维能力与学习能力进一步发展的过程。在确立教学目标时，教师应深入理解英语课程在落实立德树人中不可或缺的价值，深入研究英语课程育人的重要意义。鲁子问指出：“一直以来英语学科关注方向多在于语言学习，未来应更关心学生素养的养成。”[3]确定学习目标要依据《课标》中的学业质量水平要求，将中职英语学科核心素养的四个构成要素融入其中，整体设计。以“电话预约安排工作会面（Making an appointment）”听说课为例，教学目标可设计如下：
——运用make an appointment to see sb.， hold the line for a moment， Is sb. free…？ Im sorry， but…. Would … be too late？ Its OK if …等词汇和句型接打预约安排工作会面的电话;并能根据工作日程表与客户商讨安排会面时间，包括有礼貌地拒绝和另外发起会面时间。
——感知英语表达中时间的词序及其在句子中的位置，并准确运用;厘清句子间的逻辑关系，自主归纳出预约安排工作会面的基本步骤。
——理解职场文化中对时间观念的强调和工作会面应先预约的職场社交习惯。
——关注电话礼仪，运用交流协商策略。
首先，职场语言沟通素养目标中，语言知识（语音、词汇、语法）方面，学生能够认知、理解并重复、记忆关键词汇和句型;语篇和语用方面，学生能根据场合，恰当运用功能句型表达需求，展开预约协商;语言技能方面，学生能够运用听说技能完成理解信息、表达建议并完成交互。整体而言，学生能综合运用语言知识和技能，根据实际情况（即工作日程表中的时间条件），处理解决问题，完成预约安排工作会面的沟通交际目标。
其次，思维差异感知素养目标中，学生体验中英文表达时间的词序以及在句中位置的差异，从句型层面关注语言的准确性和得体性，提升语言品质。通过对功能句型在情境中的逻辑顺序分析，理解中西方思维差异，丰富深化思维发展。
再次，跨文化理解素养目标中，紧扣学习内容将职场文化中抽象的时间管理观念体现在具体的预约任务完成过程中，突出职场礼仪的预约要求，学生在语言应用中提升职业素养。
最后，自主学习素养目标中，关注语言学习策略中的交际策略发展，教师有意识地引导学生学习并尝试在语言活动中为维持交际，以及为提高交际效果而采取相应的电话礼仪和交际策略，学会运用协商策略有礼貌地拒绝和发起新的会面时间等。
（二）教学内容注重六要素的关联整合
学科核心素养培养需要注重教学内容的结构性、关联性和整合性。《课标》中课程内容主要包括6个方面，分别是主题、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和语言策略。
在组织教学内容时，教师应依据六要素对内容进行梳理、分析和概括，明确学习材料的主题语境和语篇类型;梳理出知识内容所包含的语言知识和文化知识;根据不同语篇类型，分析语言技能和语言策略，以此确定教与学活动的行为方式，从而形成以主题语境为引领的、关联整合的结构性学习内容。电话预约的工作会面课例按照六要素框架分析，如表1。
在学习过程中，学生作为秘书帮助老板完成与客户电话预约安排工作会面的任务，是贯穿始终的职场主题语境。首先，学生先阅读老板的周工作日程表，获取时间安排信息，了解职场日程规划。这里涉及阅读获取信息的语言技能，周工作日程表的语言知识和日程规划的职场文化知识。
接下来，学生通过听取对话，学习预约安排工作会面的词汇和句型，分析预约的基本步骤，并掌握如何表达和获取时间等关键信息。在此活动中包含听取信息的语言技能，预约的词汇句型以及预约的基本步骤等语言知识，有表达与获取时间等关键信息的语言策略，还有六要素之外的分析预约步骤的逻辑思维的发展。
最后，在综合实践活动中，学生通过听说交流活动，根据已有的周工作日程表，礼貌地提出工作会面时间建议，根据对方时间安排做出协商和合适的表达，完成预约任务，实现知识、技能与策略的综合应用。
教师通过六要素关联整合将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，运用语篇材料引导学生开展主题意义探究活动，在学习与应用语言知识与技能的同时，实现文化知识与语言策略的同步整合推进;帮助学生在学习过程中同步构建知识体系、运用能力、文化理解和价值观念，实现对语言的深度学习，达成语言、文化、思维和学习能力的全面发展。
三、贯彻课标探索适切的学习方式和评价
（一）强化情境中的语言体验与实践活动
《课标》中提出的指向学科核心素养培养的英语学习活动观体现了语言学习的实践性特征。这里的实践性指的是“赋予静态的已有知识以动态的激发，为新知识增长做准备，学生学习的过程不仅是对知识的加工和认知，还是其面对新问题，整合和运用知识分析和解决问题，产生情感和思维共鸣的过程，达到知行合一”[4]。英语教学要将语言知识学习与语言技能发展融入具体社会情境之中，基于主题情境设计学习活动，结合学生的日常生活和未来职业发展，创设真实的、复杂的和有意义的情境，引导学生在具体情境中开展学习理解、应用实践和迁移创新活动，将所学用于真实问题的解决或者项目的实施。通过具有真实性、复杂性和实践性的交际任务激发学生的学习兴趣和动机，让学生在语言实践中学习、分享和收获，提升他们的探究、参与和合作意识，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，提升核心素养。
课例在导入和热身阶段围绕“规划安排工作日程”的主题创设真实的职场情境，学生以秘书的身份学习和体验关于预约工作会面的相关语言，理解职场日程规划与安排的企业文化，开展语言学习和应用活动，学会与他人沟通、协商;在综合任务环节，完成为老板预约与三个客户会面的工作任务，通过解决真实的职场问题，引导学生在职场情境中展开学习。
（二）激发深度思考，发展高阶思维
英语教学能够培养学生哪些具体的思维差异感知素养，在教学中有哪些方法和活动可以指向思维差异感知素养的培养呢？程晓堂指出：“在英语学习过程中，如果我们能够识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感并判断其真实性、可靠性和公正性，那么就能培养批判思维能力。”[5]中职英语教学，一是要在课堂提问中多采用启发性问题，引导学生对语篇中的语言现象和内容进行感知和理解，分析探讨语篇的主题意义，激发深度思考，在学习过程中多进行比较、分析、转换、建构等高阶思维活动。二是在理解表达观点想法时，设计相应的活动引导学生关注思维方式，做出客观评价，进行推理论证，开展思辨思维活动。三是在解决问题过程中，设置开放式任务结果，鼓励学生突破常规，培养学生的想象力和创新能力。
课例在听完model dialogue后，学生从理解句子意思入手，感知中英文表达时间的词序以及在句子中位置的差异，再主动思考句子之间的逻辑关系，来体会中西方思维的差异，在厘清逻辑的基础上自主归纳出进行工作约会的基本步骤和功能句型，加深对口语语篇的理解和实践应用。
（三）促进核心素养发展的表现性评价
为了促进落实学科核心素养培养，实现教、学、评一体化，在中职英语课堂教学评价活动设计中，应多采用能够关注到学生各方面能力与成就的表现性评价。
第一，可以通过设计具有真实性、情境性和实践性的任务，让学生在真实或模拟真实的问题情境中，运用学习所得进行实践应用和迁移创造，以考查学生对语言知识与技能的掌握程度，以及语言沟通、思维发展、跨文化理解和自主学习等多种素养的综合发展状况。
第二，评价主体上可以设计以学生为主体的自评和互评，教师可以根据学习过程中涉及的不同核心素养要素，结合学习内容，用描述性语言呈现评价指标，引导学生开展自评互评，帮助学生加强学习目标意识和评价标准意识，提升自主学习能力。
第三，评价方式上可以采用关注学生发展的档案袋式评价，将学生在学习过程中的努力、素养的提升和学习成果全面体现。表现性评价是注重过程的评价，在学习过程中将表现性评价活动与学习活动有机整合，将评价融入学习活动中，可以更好地让师生共同察知学生学科核心素养各要素的发展，促进基于学科核心素养培养的教学目标达成。
课例通过阅读模拟真实的工作日程表获取日程安排信息，了解职场日程规划，评价学生多模态文本的阅读能力和对职场日程规划知识的掌握。通过半控制性语言实践活动，设置真实的信息沟，创设职场交际情境，用所学句型完成对话。一方面激发学生主动交流的愿望，另一方面学生可以在对话过程中加深对语言知识和文化知识的理解，学会对语言技能和语言策略的整合使用。同时要关注学生交际策略的运用，全面评价学生职场语言沟通能力，关注其分析处理问题的思维能力、职业文化意识和语言学习策略的运用能力。
参考文献：
[1]邵朝友，周文叶，崔允漷. 基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）.
[2]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J].中小学教材教学，2017（1）.
[3]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.
[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英語课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.
[5]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.
责任编辑：夏英
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