课堂要向“意外”要结果

唐世日

到学校听课时，一堂八年级《生物学》上册（人教版）教学教改示范课《尝试对生物的分类》，是这样设计的：利用常见的植物或卡片（写上植物名称），让孩子根据自己平时所见所闻的知识，对植物进行分类。

老师拿出“水稻”卡片引入正题，展开这一节的教学活动。老师让学生说“水稻”特征时，全班进入讨论和思索的阶段。

“老师，水稻的叶脉是平行的，呈带状。”一名男生说了他的想法。

一名女生说：“水稻需水量很大，可以把植物按照需水量的大小分类，分为需水量大的植物和需水量小的植物。”

老师肯定了她的回答：“是的，按照需水量的大小，老师们可以将植物分成需水量大的和需水量小的植物，如需水量大的有水稻、藻类植物、苔藓植物……如需水量小的有松、杉……”

听老师这么一说，一名平时很少发言的男生，站了起来：“需水量少的植物叶子是呈针状。”学生的思想火花正在一股股迸发出来。

老师追问：“水稻的叶子呈带状，杉、松的叶子呈针型，能否用这个的特征分类？”

“也可以按照有无种子分类。”學生们恍然大悟，按叶子的形状可以分为叶带状型植物、叶网状型植物、叶针型植物。

老师说：“对，可以分为：种子植物和无种子植物;种子植物可以分为：被子植物和裸子植物;被子植物可以为分单子叶植物和双子叶植物;无种子植物可以分为蕨类植物、苔藓植物和藻类植物。”

“植物的分类课程”占用了课堂时间的一半以上。老师知道，这节课，上不完教学内容了。她急中生智，要求学生按照植物分类的方法，对动物进行分类，写在作业本上，下课后交给老师。就这样，老师一句话就把动物的分类讲完了。

评课时，有几位听课老师说：“这堂课很‘乱，在后面听课都没有学到太多课本内容”。

然而，到了作业交上来，老师发现：“学生们写下了很多动物分类方式，有的连老师也没有想到。”

这是一节“乱”课，但我知道，学生的收获不少。

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