生物学单元化教学的现状调查与分析

梁华明 程国胜

摘要：从学科核心素养和生物学单元化教学的认知程度及实践情况两个层面设计问卷，对巢湖市中学生物学教师进行问卷调查与分析。结果表明：巢湖市中学生物学教师能了解生物学学科核心素养四个维度，但对其内涵的理解不够深刻;对单元化教学有所了解但鲜有实施。基于对问题的分析提出建议：中学生物学教师要加强学科核心素养以及单元化教学的理论学习和实践;教研部门和学校要加强对教师进行培训与指导。

关键词：生物学核心素养 单元化教学 认知及实践 调查分析与建议

单元化教学契合生物学学科核心素养培育的长效学习和深度学习，已成为高中生物学教学的发展趋势。单元化教学强调的是对设定的单元教学内容进行系统思考和整体规划，依据学科基本知识与概念，建构符合学生认知规律的知识框架与概念体系，通过学科知识的教学培育生物学核心素养。这些要求对一线教师提出了更高层次的挑战。

基于上述分析，本研究采用自制的调查问卷，以巢湖市中学生物学教师为调研对象，目的是调研巢湖市生物学教学现状，了解对单元化教学的认识及教学实际情况，为后期区域教学改革实践提供决策依据。

一、问卷编制及使用

通过讨论交流以及专家论证的方式进行了问卷的编制。问卷共分为三个维度，具体如表1所示。调研于2020年12月份完成，由巢湖市教体局教研室负责，通过“问星卷”实行网络调研，共收到有效问卷126份，随后利用Excel软件对调研数据进行了统计分析。

二、调查结果的分析

（一）学科教师基本信息的分析

经了解，巢湖市现共有生物学教师140人（含初、高中），本次调查回收有效问卷126人，参与率达到90%。从表2数据统计结果看，调查对象基本覆盖了巢湖市不同教龄、不同学历、不同职称以及不同类型学校、学段的生物学教师。统计结果真实、信度高。从数据分析可知，巢湖市现有生物学教师的教龄呈塔形分布，在积累了丰富的教学教研经验的同时，践行新课程改革、提升专业素养的诉求高。

（二）生物学科核心素养的认知度及教学情况分析

1.认知程度分析

8～14题的统计分析，有31.58%的教师未参加过任何形式的新教材、新课标的专家培训，55.26%的教师参加过相关培训但次数很少。44.74%的教师对学科核心素养处在“了解程度”，47.37%的教师对学业质量标准的作用不甚清楚，不能运用学业质量标准对课堂教学进行检验与评价。可以看出，巢湖市生物学教师对生物学学科素养的理解和认识仍然十分肤浅，这势必导致教师的教学不能符合课标要求，导致教学目标和行为出现偏差、难以实现生物学科的育人的价值。

2.生物学科核心素养的落实情况调查结果分析

15～18题侧重调研教师对学科核心素养培育的落实情况。虽然有72.37%和84.21%的教师认为“以学生活动为主”和“以學生思维为主”的教学有利于学科素养目标的达成，但在实际教学中，只有40.79%的教师能够予以关注。有35.53%和39.47%的教师认为“社会责任”和“科学思维”在教学中难以落实，这与前面对核心素养内涵理解的调查分析是相互印证的。

（三）学科单元化教学的认知程度与实施情况分析

本维度调查包含第19～29小题。64.47%的教师认为单元教学设计从系统思考、整体设计的角度对学科知识进行凝练统整，对发展学生学科核心素养有一定的帮助，有53.95%、53.95%和72.37%的教师认为“学习情境的真实创设”“大概念教学”和“学生活动与体验”对进行单元化教学是十分必要的，说明教师已认识到以学生为本、促进深度学习的课堂教学的重要性。但在实施单元教学的过程中，只有27.63%的教师能了解单元化教学基本要求。进一步分析表明：有35.53%和30.26%的教师认为“单元学习的情境材料选取”和“单元学习活动的设计”受到教学资源和专业指导不足的客观限制，在具体教学实践中难以真正落实。“缺乏专业指导与培训”和“实践效果难以体现”是教师实践时考虑的最主要的因素，两者占比均达到了65.79%。在个人专业发展期望方面，有78.95%的教师认可单元化教学是促进学生知识学习和素养达成的重要教学途径，对促进教师专业成长也有重要作用。他们有最希望得到的帮助是：（1）具体的教学设计案例指导（42.11%）;（2）具体的课例研讨（68.42%）;（3）提供单元教学的课例分析以及参加观摩课交流学习（36.84%）。

三、讨论及建议

（一）教师要加强基于深度学习理论的单元化教学理论的学习

建议教师以教研组为学习共同体，深入学习《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》以及有关单元化教学的理论和案例，深刻理解高中生物新课程新教材的育人要求与学科价值，主动提高课程教学的站位，真正认识三维目标与核心素养目标的承接与升级关系，厘清核心素养不同维度之间的相互依存和制约关系，理顺单元化教学要义和课时教学具体要求的关系，从而将符合核心素养要求的课程实施与课堂教学落到实处。

（二）教研部门要提供单元化教学设计案例和课例，认真开展研讨及交流

教研部门要有目标、有计划地开展各类单元化教学活动，对教师进行精准指导，如：聘请学科教学教研专家对教师进行单元化教学设计的专题培训、开展单元化教学设计评选、组织教师进行课堂教学观摩研讨、积极撰写单元化教学总结和论文等。特别是在条件比较好的学校开展“聚焦核心素养的生物学单元化教学的课题研究”工作，以课题研究为引领，带领教师对单元化教学实践进行较深入的研究，总结提炼有关生物学单元化教学的规律、方法和路径，用于指导一线教学。

（三）学校要为教师实施单元化教学方式的改革提供支持与保障

学校是教育改革及落实教育目标与任务的主要阵地，是落实生物新课程新教材的最重要场所。要积极创造条件为教师提供走出去、请进来的各种学习培训机会;要提供新课程新教材实验实施需要的时间保证、空间保障和物质支持，让广大生物教师有时间、有地方、有条件开展新教材教学研究;要用科学的评价理念和方法，去激励生物教师去积极、大胆尝试与推进新的单元化教学方式的改革实践，让单元化教学方式能稳步推进，为生物学科核心素养的落实奠定坚实的基础。

参考文献：

周初霞.聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究[J].生物学教学，2019，44（4）：7-10.

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