每个孩子每天都向前走
孙建锋
“有一个孩子每天向前走去，他最初看到，并且以或赞叹、或怜悯、或热爱、或恐惧的情感感受到了什么，他就会成为什么。他的所见成了他生命的一部分，在那一天，或那一天的某些时间，或者在很多年里，甚至延续终生。”
初读惠特曼，只是读读浅表的文字，并没有心力太在意他诗意的奥义，直到在意孩子的诗意和诗意的孩子才反刍到其间有真意。
一日，笔者听一名教师给学生读讲袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”诗句读罢，教师便从“牧童骑黄牛”开始讲起。
一个咬着手指的学生发问：“牧童是个小孩子，黄牛却又高又大，他是怎样骑到牛背上的呢？”
“这个会考到吗？”教师对“突袭”的学生揶揄道，“把心思用到学习上。”
“老师，我知道！”看着那个咬手指的孩子低下头，他身后的一个学生站起来替同学释疑，也替教师解圍，“我在老家骑过黄牛。左手攥住牛鼻子上的绳子，右手扒住它的脖子，身子贴在牛脖子上，牛一昂头，一下就把我掀起来。这时，我顺势转身分胯，一下子就骑上去了。”
学生一听，热烈鼓掌。
“你知道怎么下来吗？”掌声中那个受鼓励的学生抛出的问题立刻让教室鸦雀无声。他风趣地说：“你可以骑着后退，快退到牛屁股的时候，攥住牛尾巴，顺势溜下来。”
教室里又是一阵爽朗的笑声。
好在这名教师及时停止了自己按部就班的讲解，从“唯考是教”中改弦更张，认真聆听孩子那不输给《所见》的“所见”。
作为一名教师，应当明白，当一个孩子带着“问题”来到你面前时，他正呈现出最好的学习状态，你要去听他背后的生机、背后的神秘、背后的美好、背后的玫瑰花绽放的那个声音。这份用心的倾听，就是“爱着”，就能“爱生爱、美生美”，倾听本身也在帮他开花，帮他绽放。这个过程中，他生命的价值就被确认了。
又一日，刚学完《江南》，学生不仅即兴背着诗句“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间”，还弄来一些花瓣洒在学校的喷水池里。学校不允许这么做，让班主任跟他们说：不允许再去喂小鱼！否则要扣班级的分！这时，有一个小男孩站起来说：“老师，我们是在给小鱼洗花瓣澡……”
这就是性灵！孩子的心多美，跟大人想得完全不一样。当他们性灵绽放，以爱和美的基模来创造这个世界的时候，自身就会感受到一份永恒的价值感，生命就有真正的满足感和尊严感。
诸如此类，有关成长的点点滴滴，都成了每日向前走去的孩子的一部分。孩子看到什么，就会成为什么。如果看见的是早开的紫丁香，那么它就会变成这个孩子的一部分;如果看见的是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。
（广东省深圳市福田区教育科学研究院 518000）
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