赏《白鹭》之精巧,解散文之秘妙

黄仕琼

【摘   要】《白鹭》是一篇咏物散文。教师可以此为例，从“文本解读”的四个维度出发，探析散文教学的策略与方法：立足“文本依据”，教出散文韵味;着力“文献依据”，品味作者真意;导引“文化依据”，丰实主题意蕴;追索“文论依据”，探赏文章理趣。

【关键词】散文教学;文本解读;教学策略

一篇课文的教学应该起步于深刻而透彻的文本解读。如何进行文本解读？有专家提出“文本依据”“文献依据”“文化依据”“文论（理论）依据”四个标准。本文试从文本解读的这四个维度出发，以统编教材五年级上册《白鹭》一文为例，略论散文教学的策略与方法。

一、立足“文本依据”，教出散文韵味

文本是开展教学的立足点，散文也不例外。教学散文时，要紧扣文本，探寻作家是如何遣词造句的，品味文章精妙的修辞手法，赏析妙绝的场景意境，寻觅散文这种文体的秘妙，方能教出散文之韵味。

（一）品修辞手法之精妙

《白鹭》是一篇自然纯美的咏物散文。一开篇，作家提笔先赞，把白鹭喻为“一首精巧的诗”，可谓妙绝。在描摹白鹭色素、身段之“适宜”时，先拿“白鹤”“朱鹭”“苍鹭”与之对比，突出白鹭之精巧、匀称及和谐，平凡、自然和质朴，继而用排比句式，粗线条勾勒白鹭的“蓑毛”“流线型结构”“长喙”“脚”，其外形的静态之美跃然纸上。各类修辞手法在后文中比比皆是。可以说，精准巧妙的修辞给整篇文字增了色，添了彩，让行文美不胜收。教学中，引导学生品味这些修辞手法运用的精妙之处，自然成为语文教师的课堂“必选动作”。例如，品读文章首句“白鹭是一首精巧的诗”时，可先设问“你读过什么样的诗？诗给你什么样的感觉”，导引学生调动已有经验和感受，体会诗的精致、细腻、浪漫及巧思，并将之自然迁移至白鹭身上。在这一过程中，学生对此句比喻之精妙的体味也就水到渠成了。

（二）析遣词造句之绝妙

文采绝妙是很多散文的共性。《白鹭》一文的作者郭沫若是语言大师、散文大家，其文用词精准，造句精到，值得细细品味。比如，文首“精巧”一词，准确描述出了白鹭外形恰到好处的精致巧妙，辅以后文仿宋玉描画绝代佳人句——“增之一分则嫌长”“减之一分则嫌短”“素之一忽则嫌白”“黛之一忽则嫌黑”，让白鹭栩栩如生。再如，文末一句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，其中的“韵”字实在是神来之笔，婉曲地表达出白鹭美得不张扬，自然质朴，内敛含蓄，如散文诗般自由灵动。要寻味这个“韵”字的绝妙，课堂上不妨从字源开始探寻：“韵”，本义是“和谐悦耳的声音”，作者说白鹭是“韵在骨子里的散文诗”，此处的“韵”字妙在哪里？由此引发学生思考，寻味作者炼字之妙。

（三）赏场景意境之佳妙

朱光潜在《情与辞》中说：“不表现任何情致的文字就不算是文学作品。”散文之情致，就表现为作家精心创设的那些深邃纯然的意境。《白鹭》一文在描摹白鹭的静态之美后，选取了“水田钓鱼”“枝头闲立”“黄昏低飞”三幕场景，勾画白鹭的动态之美。“清水田”成为一幅“嵌在玻璃框里的画”，白鹭是其中飘然独立的唯一主角，写意唯美，动静相宜;“晴天的清晨”，白鹭“孤独地站立于小树的绝顶”，是“别的鸟很难表现”的“嗜好”，“悠然”之态全出，高洁脱俗;“黄昏的空中”白鹭“低飞”，在作家眼中那是“具有生命”的“清澄的形象化”，情境清明澄澈，安定和谐。教学时，如品赏“黄昏低飞”这一场景的佳妙意境，可抓住“清澄”“形象化”这两个有些陌生感的新鲜词语来引导。先出示一组词语，如“大熊猫、竹石、莲花”，设问：“看到‘大熊猫，你想到了哪些词汇？看到‘竹石呢？‘莲花让你想到了哪个词？”之后追问：“那么，我们是不是可以说，大熊猫是憨厚可爱的形象化，竹石是堅韧挺秀的形象化，莲花是纯洁美丽的形象化？那文中说白鹭黄昏低飞的样子是‘清澄的形象化，这是什么意思？”继而引导学生理解“清澄”，并发挥想象体味白鹭“黄昏低飞”这一情境的清新纯净之美。

（四）寻文体自身之秘妙

评论家晓雪在《关于散文〈白鹭〉》中说：“我喜欢散文，就在于它的随意性和多样性，就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”每一篇散文都有着属于自己的特别之处。郭沫若的《白鹭》也是如此，它“柔婉清丽”“秀美含羞”“用非常精彩、极其简练的文字，抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识，绝妙地描绘出白鹭‘因为它的常见而被人忘却的美”。《白鹭》一文先是围绕“精巧”，从“色素的配合”“身段的大小”落笔，单单选取“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”“铁色的长喙”“青色的脚”描画白鹭的外形之美、静态之美。之后，作者从习见的众多场景中独独选择“水田钓鱼”“枝头闲立”“黄昏低飞”这三个，必不是随意为之，定然是这三幅画面是其眼里最能代表白鹭动态之美、意态之美的不同侧面的不二之选。这就体现了散文“形散神聚”的秘妙。

二、着力“文献依据”，品味作者真意

文本是作家主体情感的外在表现，是时代的投影，是生活的反映。文本解读要有“文献依据”，指的是阅读文本时，查阅相关的文献与资料，以深化对文本的理解。所谓“相关的文献与资料”，应包含“作家生平”“创作背景”等。它们既是解读文本的“文献依据”，也是引导学生深化阅读理解的教学资料。

郭沫若的《白鹭》是一篇咏物散文，又不仅仅是一篇咏物散文，它是“一篇寓情于物的散文”（《教师教学用书》语）。那作者寄情于景，寓情于物，抒的到底是什么情呢？其中是否包含着作者难以言明的志趣呢？教学中，教师可以引导学生通过查找资料的方式，了解作家其人，重点关注郭沫若在1923年到1946年这段时间里，“学习马克思主义理论，提倡无产阶级文学;参加北伐和南昌起义;被国民党政府通缉，流亡日本;抗日战争爆发后回国，团结进步文化人士从事抗日救亡运动;站在民主运动前列，成为国民党统治区文化界的革命旗帜”这些生平经历。

再看创作背景，《白鹭》一文写作于1942年10月，当时正值抗日战争时期。郭沫若是中国共产党党员，时任国民政府军事委员会政治部文化工作委员会主任，以双重身份进行抗日。他说：“中国目前是最为文学的时代，善恶对立、忠奸对立异常鲜明，人性美发展到极点，人性恶也发展到极点。”作者有真意，细品得其味。联系作家生平经历与文章创作背景，不难发现，《白鹭》一文中的“白鹭”显然是“人性美发展到极点”的代表，是作家心中美好希冀的象征。他热情讴歌白鹭，就是想借孤独而优美的形象，隐晦地表达自己美好的政治追求。

三、导引“文化依据”，丰实主题意蕴

古往今来，“白鹭”得到了众多诗人和作家的偏爱，成为他们笔下美好的存在，在中华民族传统文化里，形成了独有的、特别的文学形象和文化意蕴。在教学中，有意识地导入一些与“白鹭”相关的文学作品，能丰实学生对这一写作主题的感受和理解。

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

——杜牧《鹭鸶》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

——杜甫《绝句》

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

——张志和《渔歌子》

白鹭下秋水，孤飞如坠霜。心闲且未去，独立沙洲傍。

——李白《白鹭鸶》

在教学《白鹭》一文时，教师可先布置课外拓展作业，请学生利用互联网或报刊书籍，搜集关于“白鹭”的诗词，读一读，想一想，借助注释了解诗词大意。之后，选择其中最有代表性的诗词引入课堂，安排在教学结尾环节进行展示，引导学生放声诵读，并通过品读与交流来充实对“白鹭”的文学形象和文化意蕴的认知，进而更深一步理解作家选材的缘由及深意。

四、追索“文论依据”，探赏文章理趣

歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”诚然，“形式”这个秘密是语文教学的重中之重。一篇文章如果语言逻辑不通，则很难称得上是好文章。为此，要知道文章为什么这么写，其逻辑上的依据是什么。在教学中，引导学生去追索文章的“文论依据”，能探赏到其中的逻辑理趣。

《白鹭》一文在行文上是颇有讲究的。文首处，作家起笔直赞“白鹭是一首精巧的诗”，运用比喻，总起全篇。至文末，作家欲扬先抑，假设“有人会感到”白鹭“美中不足”——“不会唱歌”，借勢起用一句反问，赞美“白鹭本身”就是“一首很优美的歌”，充满语言张力。然而作家并不满足，笔锋一转，认定“歌未免太铿锵了”，进而赞叹“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。如此，一波三折，委婉深致;修辞上，复用比喻，一唱三叹，只在文字上略有变动;结构上，首尾呼应，前后圆合，表现出自然天成之美。

教学中，当学至文末时，教师可引导学生抓住关键字词——“铿锵”“散文诗”及“韵”字，通过变换句式（反问句变陈述句，并比较表达效果）、播放音乐、了解字源等教学手段，帮助他们理解文句含义，体会作者用意，体味文字韵味。在此基础上，前后勾连，引出文章首段，并将之与文末三个自然段摆在一起，引领学生反复诵读、品读，探赏前后文段语言文字的逻辑理趣。

散文，是当今语文教科书的“重头戏”之一。深入研究散文的文体特点，研究散文的教学策略和方法，让《白鹭》这样的“难课文”的教学趣味变得隽永而有余味，应是语文教师的教学追求。

参考文献：

[1]段承校.要向散文教学要效益[J].小学语文教学，2017（22）.

[2]张学青.教出散文的味道 [J].小学语文教学，2017（10）.

[3]周一贯.从“教材体”说散文的教学[J].小学语文教学，2017（16）.

（安徽省马鞍山市育才小学   243000）

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