“海派体育文化”视域下初中体育“多样化”教学内涵解析
陈加峰 王芳
摘 要：本文以海派体育文化的视角，对初中“体育多样化”教学的缘由、理论基础、内涵等进行了深入的分析与解析，并对教学实践点进行了构建和设计，提出了初中体育多样化教学的多样选择、多种方法、多元评价的教学设计实践点，以指导初中体育教师进行初中体育多样化教学的设计与实践。
关键词：海派体育文化;初中体育“多样化”;教学内涵
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2021）09-0057-03
上海市教委基于国家体育课程改革需求及上海市体育教学现状，提出了“高中体育专项化、初中体育多样化、小学体育兴趣化”的课程改革思路，简称体育“三化”教学改革。2012年上海市率先启动了高中体育专项化课程改革，经过两年试点后，2015年启动了上海市初中体育多样化、小学体育兴趣化的课程教学改革[1]。初中体育“多样化”上承高中体育专项化、下启小学体育兴趣化，成为整个“三化”体育教学改革中的重要组成部分。
何为初中体育“多样化”？其内涵及理论基础源自哪里？体育教学中如何去实践落实？关于这些问题，各试点学校都参照市教委的指导建议进行摸索和探索，并没有专门的内涵解读和实践模式。上海市第四期双名工程高峰计划体育基地以海派体育文化的视域对上海市“三化”体育教学进行了深入的分析和实践研究，从理论层面对“三化”的内涵进行了解读，从实践层面构建上海市“三化”体育教学的创新模式，使得“三化”体育教学能够真正地落地实施。本文主要从理论层面，以海派体育文化的视角对初中体育“多样化”内涵进行分析和解读，以指导体育教师更深入理解和认识初中体育“多样化”教学的内涵，以此来指导自己的教学设计和教学实践。
一、初中体育“多样化”的缘由
（一）多元化人才培养的需求
当今社会是一个多元化发展的时代，在多元化的时代中，人才具有个性化、差异化的特质，多元的人才支撑和推动了时代的发展。人才的培养靠的是教育，培养多元化的人才需要多元化的教育、需要多元化的教学模式。根据人才培养需求和社会发展需要，采取针对性的、多样的教育培养模式，才能培养出适应社会发展的人才，才能适应多元化时代的需求。因此多样化教学是多元化时代下教育培养模式的新需求。
（二）学生差异性群体特征的需要
学生具有身体素质的差异性、性别差异性、兴趣爱好差异性、年龄层次差异性、心理发展差异性等复杂的特征，需要体育教学具有多样性，让学生具有可选择性的学习，才能满足学生体育学习的需求。
（三）体育教学中“五育”融合的需求
《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教育。“五育”并举的提出丰富了学科育人的内涵，拓宽了学科育人的外延[1]。体育学科本身就是“五育”中体育的主阵地，同时在其余四育的育人中，也有其特有的优势。体育具有以德扬善、以智启真、以体强身、以美塑心、以劳立行的价值和功能。实现“五育”的融合需要多样的教学内容、需要多样的教学组织形式和教学方法、需要多样的教学评价手段，体育教学中的“五育”融合需要初中体育多样化教学。
（四）体育教学课程改革的需求
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出体育教学改革要更新教学观念、创设新型教学方法、转变教学组织形式、构筑新型教学评价体系;要求体育教学要针对不同年龄段学生身心特点进行体育教学，要增强学生对教学内容的选择性，从而激发学生主动学习的内在学习动机，突出学生学习的主体地位。课程标准的提出为多样化教学理念的提出和多样化教学方案的设计实施奠定了理论基础。
二、初中体育“多样化”教学理论基础
（一）后现代主义理论
后现代主义是20世纪在西方社会广为流行的一种哲学和文化新思潮。其哲学代表人物包括福柯、德里达、罗蒂等人，其观点都强调“差异性”“多元性”“多样性”“他异性”“异质性”等后现代原则，表明了从“一元”向“多元”方向转变的理念。后现代主义理论对教育的影响主要体现在重视个人选择和参与，崇尚创造性、差异性、多样性、复杂性与不确定性等方面。后现代主义理论的特点主要在重视差异个性多元而非本质权威“一元”;重视过程而非结果;重视生成而非预成;重视人的不确定性，反对人的各种形式的预设。（二）多元智能理论
1983年，美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他的观点主要是每个人都拥有包括语言智能、身体运动智能、内省智能等在内的八种智能。基于多元智能理论，学校教育也应开发学生多样的智能，帮助其发现个人爱好与职业方向[2]。教育应该在全面开发人类多元智能的基础之上，充分考虑个人之间的差异，发展不同阶段和专业知识的多样化，激发每个人的潜力。
三、初中体育“多样化”教学内涵解析
（一）初中体育“多样化”基本概念
初中体育“多样化”是指在初中阶段的体育教学中，根据初中生的生理心理特征，开展以多个运动项目、多种基本运动技能、多种身体练习方法、多渠道运动体验的体育教学创新模式，其教学方法和手段力求体现活泼性、针对性、体验性，旨在建立起相对稳定的教学过程结构和相应的方法体系。通过“多样化”教学，学生能保持运动兴趣，增强自主锻炼的意识，具备一定的体育爱好或特长，使学生的身心健康得以全面发展和提高，充分发挥体育在全面育人中的作用。
（二）初中体育“多样化”教学内涵
1.“多样化”應该理解为教学方法、课程内容、课程设置、教学形式、教学资源、教学评价等方面的多样化。
2.“多样化”教学符合初中生身心发展特点，需要教师面对具有复杂多样性特征的群体，针对个体差异进行体育教学。
3.“多样化”教学强调学生在初中阶段的体育学习，要经历多个运动项目学练经历和体验，这不仅是发展他们多项运动能力、提高机体机能的最佳时期，更是自主锻炼及习惯形成的关键期。
4.“多样化”教学改革蕴含着初中体育教师教学风格的形成，在多样化中凸显上海特色。
四、初中体育“多样化”教学实践点构建
初中体育“多样化”既是小学体育“兴趣化”的导引，也是高中体育“专项化”的前提。初中体育“多样化”教学改革应在小学体育“兴趣化”的基础上，兼顾“体育中考”的特殊需求，开展多个运动项目、多样练习方法、多元评价方式为主的教学改革实践，初步形成初中体育“多样化”（图1）。
（一）多样选择
“多样化”教学强调初中阶段学生要经历多种运动项目的学习和体验经历，通过多种运动项目学习和经历，发展和培养学生兴趣爱好，促进学生运动习惯的养成。初中阶段的学生在生理、心理层面具有很大的差异性，而体育兴趣的培养和体育习惯的养成却具有唯一性。让具有差异性的个体都具有体育学习的兴趣，具备体育学习的能力，养成体育锻炼的习惯是初中体育教学追求的目标之一。体育项目具有多样性，不同项目也具有各自的项目特点，因此多样的选择是解决差异的个体与目标唯一性这一矛盾的重要途径。
1.项目多样选择
项目的多样选择是在尊重教材要求基础上，结合学校实际和学校特色课程等，开展丰富多彩的运动项目供学生选择学习和体验，以满足学生不同的兴趣需求。项目的多样选择能够真正体现出从学生不同兴趣爱好出发，能够真正激发学生主动学习的兴趣，调动学生学习积极性，能够更好地促进学生运动能力的提升和运动习惯的培养。
项目的多样选择能够挖掘和融合学校的课程资源，从而形成具有学校特色的校本课程，校本课程的开发和实施能够促进教师专业能力提升的同时，也能推动学校传统项目、特色项目的更好发展。
2.器材多样选择
器材多样选择，真正做到了以学生发展为中心的理念。在充分尊重学生个体要求和差异的基础上，让学生自主选择自己适宜或者喜欢的练习器材。比如篮球教学中，每个学生的手具有大小的差异，因此在器材方面可以提供不同型号的篮球，提供给学生选择的机会和权力，在尊重人的基础上，更有利于球性的掌握和练习。这种开放、包容的练习方式，也是独具上海特色的海派体育文化的重要体现。
3.同伴多样选择
体育运动中，很多项目是需要同伴相互配合同时完成的，比如篮球、足球具有对抗性的球类项目，排球、乒乓球、羽毛球、网球等隔网运动;还有很多运动项目是需要相互帮助进行学习和练习的，比如体操类项目的保护与帮助等，因此练习同伴总是伴随体育运动之中。面对练习和学习的同伴，初中生性格的差异性、思想的不成熟性、人际交往能力的薄弱性等因素会经常干扰和影响学生在体育学习中的情绪。为学生提供多样的同伴选择，给学生提供多元的交流合作的机会，充分尊重学生的个体需要，又是海派体育文化的开放性、创新性、多元化的重要体现。
（二）多种方法
体能的发展、运动技能的掌握有其固有的生理发展规律，需要科学合理的方法和手段，才能促进学生的学习。同时体育的练习又难免枯燥和乏味，调动学生学习的积极性、吸引学生学习的兴趣也是提升课堂教学效率的关键一环。因此在初中体育教学中，结合学生心理、生理特点，需要多样化的方法才能使课堂高效。多种方法主要包括多种教学方法、多种学练方法、多种教学组织方法三个方面。
1.多种教学方法
科技的发展和多样智能器材的出现，改变了以往教师讲解示范、学生模仿练习这一单一的教学模式，在教学中，教师可以借助多媒体通过视频、图片进行教学，让学生更加直观地感受到动作技能的要点;借助智能芯片教师可以实施运动强度、密度检测;借助多样的辅助器材教学，帮助学生更好地进行动作技能的学习等，通过多种教学方法，能够让学生深入地理解动作要领、加速动作技能的掌握。
2.多种学练方法
任何体能的发展、动作技能的学习和掌握都需要一定练习量和强度的保障，在这个过程中学生需要突破自己的生理极限，需要不断进行练习以形成正确的神经肌肉反应，这些需要学生具有一定的学习意志力和专注力。通过多种学练方法，能够保持学生学练的新鲜感和专注力，提升学生学练的兴趣，从而提升课堂教学效率。
3.多种教学组织形式
海派体育文化追求开发性、多元化、创新性、时尚性等特点，而体育教学中的“五育”融入需要学生敢于探索、尝试和超越等好的品质，也需要学生的合作、交流和分享，而实现这些教育教学目标，就需要教师根据教学需求设计不同的场景和教学组织形式，多样的教学组织形式可以带给学生多样的体验感和多样的学习经历。比如教学中的跨班级教学、跨年级学习、合作学习、探究学习等，多样的教学组织形式更能促进学生综合素养的提升。
（三）多元评价
教学评价要与教学目标相适应和匹配，多样的教学必然需要多元的评价。多元的教学评价可以关注到每一个学生的成长，促使培养学生正确的目标导向，也会更加激励每一个学生的上进和超越。
1.定量评价与定性评价的结合
数据是反映体育成绩的一个标准，但从体育教育维度来看，并非唯一的标准。学生在个体、体质、性别等方面都存在一定的差异，因此在对学生进行定量评价的同时，也要注重学生体育意识的导向，要关注到学生的学习过程和努力程度、课堂表现等，通过定性评价和定量评价的结合，在促进学生体育成绩提升的同时，也能调动学生学习的积极性，激发学生内在学习的动力，更能促进学生的全面发展。
2.即时评价与阶段性评价的结合
在初中体育教学中，阶段性评价是我们常用的评价手段，能够及时了解学生一段时间的体育成绩。但是仅仅通过阶段性评价很难关注到每堂课的学生学习表现。比如课上学生在完成一个动作或者练习的时候，学生需要对完成情况有一个了解，以便接下来的练习会更有针对性。这时采取即时评价能够更好地调动学生积极性，对学生肯定的评价能够起到对学生鼓励的作用，指出学生的错误，能够及时帮学生进行纠正，提升课堂教学效率。采取即时评价和阶段性评价的结合，能够更加及时准确地让学生了解自己的学习状况，调动学生的学习积极性。
3.自评和互评的结合
学生的自我评价和互相评价颠覆了传统的由教师单一进行评价的模式，这是学生主体地位体现的一个重要方面，通过自我评价和互评，能够更直接地让学生感受到自己的主体地位和存在感。学生的这种主体感更能激发学生内在学习的动力，推动学生积极主动地投入到学习中。不管是自评还是评价他人，首先要知道评价的要点在哪里，如何去评价，这是推动学生去主动学习的核心要素。自评和互评的结合，不仅能够让学生清晰地了解到自己的练习现状，也能推动学生积极主动地参与到学习中去。
初中体育“多样化”教学是时代发展的需要，是现代体育课程发展的需要，是初中学生体育核心素养发展的需要。同时初中体育“多样化”教学上承高中体育“專项化”，下启小学体育“兴趣化”，是上海市体育“三化”教学改革的重要一环，也彰显了上海开放、包容、时尚的海派体育特色。
参考文献：
[1]李奕.“五育并举”育新人：开启首都教育新时代[J].中小学管理，2018（10）：16-18.
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