基于工程教育专业认证的核工程类专业师资队伍建设
张怀强 吴和喜 魏强林 赵剑锟
摘 要：核工程类专业的工程教育认证对培养符合行业、企业需求的核技术人才具有重要意义，师资队伍作为工程教育认证中的关键因素之一，其直接影响学生培养质量与毕业要求的达成。东华理工大学核工程与核技术专业于2019年通过了工程教育认证，以该专业在工程教育认证中师资队伍建设为例，归纳了师资队伍建设现状，探讨了基于工程教育认证的师资队伍建设主要举措，总结了师资队伍建设的经验，为核工程类专业工程教育认证工作的开展与持续改进提供一定的参考。
关键词：工程教育认证;师资队伍建设;核工程类专业
中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）25-0153-04
Abstract：
Engineering education professional certification of nuclear engineering major is of great significance to the training of nuclear technology talents that meet the needs of industries and enterprises. The teaching staff is one of the most critical factors in engineering education certification， which directly affects the quality of student training and the achievement of graduation requirements. The Nuclear Engineering and Nuclear Technology major of East China University of Technology passed the engineering education professional certification in 2019. This article takes the recommendation of the teaching staff of engineering education professional certification as an example， summarizes the current status of the construction of the teaching staff， and discusses the teaching staff based on the engineering education certification. The main measures of the construction summed up the experience of the construction of the faculty to provide a certain reference for the development and continuous improvement of engineering education professional certification of nuclear engineering major.
Keywords：
engineering education professional certification; teaching staff construction; nuclear engineering major
近年來，在国际国内倡导节能减排和能源的迫切需求情况下，核能与核技术事业的发展局势大好，其中核工程类专业的发展与国家的能源战略政府决策和军备需求有密切关系，对核工程类专业人才需求大增，特别是符合行业、企业需求的核专业工程技术人才的需求越来越大。核工程类专业的工程教育认证工作的开展可完善核技术人才培养体系，增强核技术人才培养对产业发展的适应性[1-2]。东华理工大学核工程与核技术专业于2019年通过了工程教育专业认证，其中师资队伍作为工程教育专业认证中关键的因素之一，文章对师资队伍建设现状分析、建设经验归纳、举措进行总结，有利于核工程类专业工程教育认证工作的开展与实施。
一、师资队伍建设现状
工程教育认证中除了教师数量需要满足要求外，对专业教师的教学、沟通能力、专业知识水平均有明确要求，并且能够开展工程实践问题研究，教师的工程背景应能满足专业教学的需要，同时积极参与到教学改革中等要求[3-5]。东华理工大学核工程类专业一直重视基于工程教育专业认证的师资队伍建设工作。
（一）教师数量与结构
东华理工大学核科学与工程学院“核聚人才、核聚人心、核聚力量”，核工程类专业拥有一支年富力强、学历层次高、学科相关度高、教学经验丰富、创新意识强、团结协作、爱岗敬业的高素质师资队伍。本专业拥有“赣鄱英才555工程”人才2人，江西省高校中青年学科带头人4人，“江西省新世纪百千万人才工程”人选4人，享受国务院津贴3人，全国优秀教师1人，江西省高校教学名师1人，江西省青年科学家（井冈之星）培养对象2人，江西省优秀科技工作者4人。专业组建的“核能安全与辐射监测技术及仪器创新团队”为江西省科技厅优势科技创新团队，专业组建的“核能安全与辐射监测技术及仪器创新教师团队”入选首届“全国高校黄大年式”教师团队。
核工程类专业实践性强，企业教师是本专业师资队伍的重要组成部分。因此，本专业聘请了企业教师37名，主要承担生产实习、专题讲座、本科毕业论文（设计）、毕业实习等方面的教学工作，使学生更好地了解生产实践中亟待解决的问题，学习实际问题的解决方法等。
（二）教师教学能力与要求
专业教师主要来自国内知名高校、中科院研究所及中国核工业集团公司下属研究院，能够充分共享核类专业人才培养摇篮的办学特色与学术创新思想，来源分布合理，实现融合与创新。大部分教师都具有主持或参加工程应用项目、产学研项目的经历，或是具有在工程单位从事实际工程应用的从业经历。学校也鼓励教师承担和参与各类科研项目及企业工程项目，不断提高教师的专业水平和工程实践经验。
为提升教师专业修养及科研业务素质，学校及学院有计划地派出教师到国内外知名高校及研究機构进行学习深造，拓展国际视野及提升业务能力。此外，通过学科建设及科研平台建设，为教师提供了良好的科研环境及科研平台，为教师提升自身的专业水平及业务修养创造了良好条件[6-8]。
（三）学科与质量工程项目支撑师资队伍建设
专业依托“核科学与技术”江西省高水平学科与国家国防特色学科，在学科引领基础上，积极参与教育部高等院校核工程类专业教学指导委员会的核工程类专业规范研制、专业质量标准制定和国际工程教育补充标准的制定。2010年核工程与核技术专业被评为国家特色专业，2012年入选江西省“卓越工程师教育培养计划”试点专业，2013年入选教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业，2014年被列为江西省高校专业综合改革试点项目，2019年通过国际工程教育认证，同时入选江西省一流专业，经过上述学科与质量工程项目的建设，专业通过引培并举的方式，不断加强师资队伍建设[9]。
二、基于工程教育认证的师资队伍建设主要举措
（一）突出教学工作地位，明确教师主体责任
东华理工大学于2015年召开了全校教学工作会议，提出了“回归本位、办好本科”，进一步明确了本科教学中心地位和核心地位，强化内涵建设，提升人才培养质量，突出培养特色，全校要全方位服务于本科人才培养，并明确教师是课堂教学“立德树人、教书育人”的第一责任人。学院传承“艰苦奋斗、爱国奉献”的核军工文化，秉承“四个一切”的核工业精神，要求专业教师把核科学技术学科探知创新过程和中国核科技工业艰难创业历程融入到专业的教育教学中，积极开展教学改革研究与实践，转变教育理念、革新教学方法和手段，丰实和优化教学资源，专业建设和人才培养取得了突出的教学成果。为保证教学质量，严格教学管理，规范教师行为，促进教学改革与创新，学校与学院制定了相关的教学管理系列文件，从制度上明确了教师在教学过程中及对教学质量应承担的基本责任。
（二）加强教学管理规章制度学习
建立了学校与学院实行二级管理制度，对教师教学计划的执行、教学大纲的编写、备课授课、实验实践、课程考核等教学环节建立了相应的规范标准与管理制度，通过定期教研活动，组织教师对以上教学管理规章制度进行深入学习，引导广大教师从规范教学过程的每项活动入手，提高教学质量。构建的教学管理组织架构如图1所示。
学校贯彻执行教育部、江西省教育厅等文件精神，组织教务处负责制订教学管理文件和教学管理制度，检查、督促并指导学校教学工作，保证教学活动正常运行;学院负责教学工作的具体实施和管理、指导督促专业老师学习与遵守教学管理规章制度，同时贯彻学校的教学工作精神，制定学院教学管理实施细则。教学系在负责安排本专业教师开展相应课程教学外，具体实施教学管理规章制度的学习。教学指导委员会由教学副院长、教授、系主任、教科办负责人以及其他骨干教师组成，开展本专业建设与教学改革的研究、咨询、指导、评估和服务等工作外，同时参与教学管理规章制度制订。教学督导组除了完成日常教学质量监督与评价，组织开展师生教学信息反馈，征求与汇总对教学的意见等职责外，也积极指导与参与教学管理规章制度的制订与实施。
（三）健全教学过程监控与质量评价机制
为加强教学过程质量监控与评价，采取了学生评教、学生教学信息员制度、校外及校内专家听课督导、学院领导听课、学院教学督导组以及同行听课、专家听课等多种方式进行质量监控，制定了相关的规范化教学质量管理文件，建立了完备的质量反馈机制，以督导及评价为手段，引导教师改进教学方法提升教学质量。其主要内容包括：
1. 教师试讲制度：对开新课、新开课教师实行试讲制度，教学督导组、学院以及教学系领导、相关专业教授、副教授进行听课，符合教学准备要求才允许上新课。
2. 定期和随机听课制：校领导，教学管理部门、学工部等管理部门的领导、校院两级督导专家、教学管理部门人员、各学院教学院长、系主任、专业教师以及辅导员进入课堂和实验室进行听课检查，对教学内容及效果进行评价。
3. 教学质量日常检查制：涉及学校教务处、学院、教学系三级。检查结果定期或不定期向专业教师进行通报。具体内容包括：
教学日常检查：由教学系负责检查教师的课前教学准备、课堂教学、作业批改、课外辅导、实验实习教学、毕业设计指导、课程考核、成绩评定等进行常规检查并记录;定期检查：教务处负责抽查，学院则定期对专业的教学情况开展开学期初、期中、期末教学检查，对发现的问题及时处理，对涉及的人员和单位及时反馈，提出整改意见;专项检查：学院不定期组织对专业老师教学准备、授课计划、教案、教学日历、作业批改、实习实验、或试卷命题与阅卷情况等内容进行专项检查;随机抽查：由教务处、学院两级教学督导组对教师授课的教案、学生的作业、实验实训报告、实习报告（总结）、课程设计报告、毕业设计（论文）等抽样检查。对涉及的问题及时进行汇总分析，提出可行的改进措施，提高教学质量。
4. 评教评学制：由专业学生、教师、校院两级教学督导组专家、相关部门领导分别进行评教评学，从不同角度了解和掌握教师教学情况、学生学习情况、管理部门管理情况等。
教学质量评价体系如图2所示，用人单位评价通过学校定期开展的毕业生工作能力调研、用人单位走访等途径进行反馈;督导评价主要包括校教学督导组与院教学督导组，通过随堂听课、查阅授课文档等方式开展;同行评价通过听课、资料查阅、课程内容与授课方式探讨等途径开展;学生评价通过定期座谈、课后反馈、学生评教等形式开展;专家评价通过随堂听课、查阅授课文档、对课程目标合理性评价等方式进行;行政部门评价主要指教务管理部门，对课程授课前准备，授课中的执行情况以及授课后文档检查、学生成绩分析等方式开展。
（四）激励教师开展教学改革研究
学校制定了教学经费管理办法、教学成果奖励办法、教学名师奖评选实施办法等相关的管理办法，明确支持和鼓励教师从事各种致力于教学质量提升的教学改革与创新，既包括人才培养模式创新试验区、专业综合改革试点、新工科建设、卓越工程师人才培养计划、课堂教学方法改革等，又大力支持建设优质课程、精品课程、精品视频课、精品视频资源共享课程。
核工程类专业是一门实践动手能力要求很高的专业，发现问题、理论推敲、实践或模拟验证是最基本的技能。为此，学校与学院制订了一系列加强实践教学的制度文件，强化课程实验、课程设计、开放实验室、校外基地实习建设，同时鼓励专业老师结合自身科研方向，凝炼科技成果，并反哺教学，不断改进与完善专业实验实践内容，开展课堂内外科技创新教育、训练和竞赛等活动。
（五）建立教学团队，保障教学质量
为确保教学水平和质量的不断提高，学院推行了教学团队建设管理办法，建设和遴选一批结构合理、教学质量好、教研水平高的教学团队，促进教学研讨和教学交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，以此推动教育教学的研究、教学内容和方法的改革、教学资源的开发，提高整体教学水平和教学质量，实行教学过程规范化和标准化。学院早在2005年就推行了专业课程教学改革与建设小组，3人及3人以上组成课程教学小组，负责课程教学内容、教学方法和手段、教学执行过程管理、教学资源以及课程评价等改革与建设。这种基于团队的教学与管理模式，促进了教师间的常态化交流，规范了教学内容及教学行为，减少了课程对特定教师的依赖，有效地保证了教学有序开展，进而确保教学效果和质量。
（六）推进教师工程实践能力培养
工程教育专业认证对教师工程实践能力提出了明确的要求，学校鼓励专业教师到对口的企事业单位、科研院所进行工程实践环节的学习和锻炼。专业主要同国家核安保技术中心、中国原子能科学研究院、 秦山核电有限公司、中国辐射防护研究院、核工业航测遥感中心、中国核工业地质局、核工业理化工程研究院、中核武汉核电运行技术股份有限公司、中广核铀业发展有限公司、中核北方燃料元件有限公司、中核兰州铀浓缩公司、中核四〇四有限公司、福建省辐射环境监督站等核能行业企事业单位签订了师资队伍进修、学生实习基地建设、科技成果转化等方面的合作协议。同江西省核工业地质局二六一大队、江西省核工业地质局、中核抚州金安铀业有限公司、江西省农业科学院、江西省辐射环境监督站、江西省瑞昌市核物理应用研究院、江西天兆科技有限公司、江西福康职业卫生技术服务有限公司、江西省辐射剂量检测院有限公司等地方企事业单位在人才培养、科学研究和实践基地建设等领域开展广泛的合作，实现产、学、研的紧密结合，在服务于行業、地方经济建设与发展的同时，完善专业教师知识体系，强化工程实践能力。
三、结束语
以学生为中心，基于产出导向理念的工程教育认证工作是一个持续改进的过程。师资队伍建设直接关系到工程认证中毕业要求的达成。本文以东华理工大学核工程类专业工程教育认证为例，以2019年通过认证的核工程与核技术专业为切入点，归纳总结了师资队伍建设现状，并从学校、学院的角度出发，以教学为核心地位、加强教学管理规章制度学习、健全教学过程监控与质量评价机制、激励教师开展教学改革研究、建立教学团队、推进教师工程实践能力培养等举措对师资队伍建设工作进行了探讨，为核工程类专业工程教育认证工作的实施与开展奠定了一定的研究基础与提供一定的经验。
参考文献：
[1]彭帮保，田瑞峰，王庆宇，等.工程教育认证背景下核工程与核技术专业实验教学改革研究与实践[J].黑龙江科学，2017，9（10）：1-3.
[2]宋英明，袁微微，罗文，等.工程教育认证要求下核工程与核技术专业本科生的能力培养[J].教育教学论坛，2018（42）：157-158.
[3]熊晓琳，赵春华，杜轩.工程教育专业认证背景下地方高校机械专业师资队伍建设[J].教育教学论坛，2017（50）：26-27.
[4]蒋复量，余修武，雷林，等.基于工程教育认证理念的安全工程专业师资队伍建设[J].西部素质教育，2019（1）：97-98.
[5]郭玮，李月华，刘珺.基于工程教育专业认证的师资队伍建设实践[J].教育现代化，2018，5（47）：121-122.
[6]蔡立梅，贺美，蒋慧豪.基于国家标准和工程教育认证的水文专业师资队伍建设[J].教育教学论坛，2020（5）：26-27.
[7]刘勤安，邢辉，吴桐辉.工程教育专业认证背景下的师资队伍建设[J].航海教育研究，2017（1）：29-33.
[8]杨波，魏强林，李然，等.科技转化驱动核专业人才培养创新创业教育探索与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2017，36（4）：377-380.
[9]余燕，黄胜开，乐长高.“双一流”建设背景下地方行业特色型高校师资队伍建设的理论与实践——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报（社会科学版），2020，39（1）：71-76.
基金项目：江西省高校教学改革研究课题“工程教育专业认证背景下核工程类专业人才培养体系的改革与实践”（编号：JXJG-19-6-3）、“虚拟仿真实验案例剖析与‘虚实结合新型实验教学模式探讨”（编号：JXJG-19-6-23）;江西省学位与研究生教育教学改革研究项目“新工科背景下核专业研究生培养体系的构建与质量保障机制研究”（编号：JXYJG-2019-151）
作者简介：张怀强（1981-），男，汉族，四川广元人，博士，副教授，研究方向：核技术及应用;
吴和喜（1985-），男，汉族，江西九江人，博士，副教授，研究方向：核技术及应用;
魏强林（1984-），男，汉族，甘肃永靖人，硕士，讲师，研究方向：核技术及应用;
赵剑锟（1988-），男，汉族，河北唐山人，博士，讲师，研究方向：核技术及应用。
猜你喜欢工程教育认证师资队伍建设面向工程教育专业认证的测控技术与仪器专业培养方案研究大学教育(2018年5期)2018-07-09基于工程认证的《微生物学实验》课教学改革研究科技视界(2018年1期)2018-03-15基于工程教育认证的数字图像处理试卷命题探索计算机教育(2017年10期)2017-11-06基于学习产出的智能制造人才培养模式研究职业教育研究(2017年7期)2017-07-27五年制高职师资队伍建设探析江苏教育·职业教育(2017年2期)2017-06-07市县级中职学校“双师型”师资队伍建设的思考教育界·下旬(2017年2期)2017-04-26基于工程教育认证的教学管理改革与探索中国教育技术装备(2017年4期)2017-04-14中职学校师资队伍建设存在的问题分析职业教育研究(2016年12期)2017-01-17浅议我区高职院校“双师型”教师队伍建设内蒙古教育·职教版(2016年10期)2016-11-25美国高校创新创业教育师资队伍建设的经验借鉴与启示湖北函授大学学报(2015年24期)2016-02-22
