幼儿叛逆性行为分析与应对
曹荣荣
摘 要：不论是家长还是老师对于幼儿的叛逆行为介入并进行适当引导显的尤为重要，引导方式和幼儿行为反馈也直接影响着幼儿的自我行为意识。不同年龄段幼儿有不同的叛逆行为，针对幼儿年龄特点采用适宜的教养方式有助于幼儿更好的渡过叛逆期。本文主要分析小班、大班两个年龄段幼儿的叛逆行为，并根据年各龄特点提出适宜的教养策略。
关键词：叛逆 不同年龄段 教养方法
1 行为原因
纵观人的一生发展，随着独立意识的觉醒，会发生两次出现反叛心理和行为的时期。第一次出现在幼儿期，第二次出现在青春期[1]。但是许多父母认为叛逆是在青春期才会有的行为，因此对于幼儿期的叛逆显得有些措手不及，难以对付。然而，从发展心理学的角度来看，幼儿反叛期恰恰是人生不可或缺的宝贵成长阶段。因此如何正确认识这一阶段的幼儿和进行适当的引导显得尤其重要。三岁左右的幼儿还处于极端自我中心的阶段，由于幼儿出于实现自我欲求目的的行为和家长对其行为的训斥，警告之间产生矛盾，幼儿会出现人生第一个叛逆期。六岁左右是幼儿跨步的转折点，一些幼儿由于家庭成长环境会出现个性的极端两极化，也会出现叛逆期，这一时期的叛逆行为相对于3岁左右的幼儿来说更少见。针对幼儿不同年龄段的叛逆期教养者要做好心理准备，用心引导，为孩子健康成长、快乐生活做好基础。
2 不同年龄段幼儿叛逆行为案例及分析
三岁幼儿个案
情况介绍：
帅帅是名3岁的小班幼儿，由于父母经常出差，入园前由外婆带大。外婆是一个对外孙百依百顺的人，所以偶尔即使爸爸妈妈在家，帅帅得不到满足的时候，他也会找外婆寻求帮助以达到目的。平时老师们也经常收到外婆的嘱咐：“帅帅不吃猪肝不吃香菇这些麻烦给他挑出来。”“帅帅不睡觉的话就让他在旁边玩吧。”“老师，帅帅不喜欢某某小朋友，能不能给他换个位置呢？”
案例：
户外活动结束了，小朋友们都开始将玩具归回原位，到老师面前整队回教室。“帅帅，请你将小汽车开回原位去老师那排队回教室了。” 助教老师说道。然而帅帅好像没有听到老师的话，反而将小汽车开到离原位更远的地方去了。“帅帅，其他小朋友都准备走喽，只剩你了。”帅帅还是没反应。“帅帅，快点！”老师走了过去，并将帅帅拉出了小汽车。帅帅大声喊道：“我不排队！”接着又在操场上跑了起来。最后老师只能将他强行拉回了教室。
隔代溺爱的特征让帅帅的外婆失去了原则，提出的要求往往没有边界，而帅帅在生活中对自己没有过多要求，也不明白哪些可以做、哪些不能做，更别说对与错，在不知不觉中失去了规则意识，难以主动遵守规矩。
六岁幼儿个案
情况介绍：
6岁的乐乐转来我们幼儿园已经有一个学期的时间。家里有个正上初中的姐姐，由于爸爸工作忙碌而且长期在外地出差，平时都是妈妈在照顾乐乐。乐乐是个很倔强的小孩，在幼儿园里经常喜欢跟老师唱反调。因此他妈妈时常流露出对于教育孩子花费了太多精力时的无奈。近几个月來，乐乐的言语越来越不文明，还偶尔说些脏话。在情绪不好的时候，会跟老师顶嘴，在自主活动的时候总是跟别的小朋友说一些攀比和不文明的话来表达自己的情绪。
案例：
早晨入园时看到乐乐被妈妈半搂半推送到幼儿园门口：“进去吧进去吧。”说完转身就走了，留下脸上有哭过痕迹的乐乐站在门口。老师走过去：“乐乐，怎么了？你跟妈妈有什么不开心的事吗”乐乐嘟起嘴说道：“她不是我妈妈，我没有妈妈，她是狗屎！”这时旁边一起晨检的小朋友听了都哈哈大笑起来：“哈哈，他说他妈妈是狗屎，哈哈哈……”
课间操结束了，乐乐哭着一个人搬了椅子在角落坐着。我走过去坐在旁边询问道：“乐乐，怎么哭了？”乐乐头往旁边一扬没有打算理我。我用手扶着他的背继续问道：“那需要我帮助你吗？”“你让他们向我道歉！”乐乐把头转过来并指着班上其他小朋友。随后还说出了3位小朋友的名字。很快我了解到，因为做操的时候老师对孩子们提了动作标准的要求，但乐乐总是将每一个动作大打折扣，所以有小朋友对他说像“僵尸”。随后，涉事的三名幼儿在老师的要求下给乐乐道歉后才消了气去参加集体活动。
从案例中可以看出乐乐的妈妈不够重视孩子的情绪，没有正确的教养方式。乐乐对大人的管教显得很反感，不愿意与老师沟通，情绪控制能力不强，很容易出现言语偏激和叛逆的行为。
3 不同年龄段幼儿反叛心理分析
根据西格蒙德·弗洛伊德在19世纪末、20世纪初提出的性心理发展（Psychosexual Development）理论，心理发展阶段可以分为：“口欲期”、“肛欲期”、“性器期”、“潜伏期”、“生殖期”[2]。
1-3岁是心理发展阶段的“肛欲期”，幼儿从母乳喂养带来的愉悦感逐渐发展为肛门排便带来的快感。幼儿完全意识到自己作为个体所具有的权利（即自我意识）。这种自我意识将他们带入与外界世界需求所产生的冲突中来。弗洛伊德认为幼儿第一次体会到这种类型的冲突是在成人对幼儿的“如厕训练”时发生的[3]。成人会要求幼儿何时何地进行排便行为。幼儿第一次接触规则或权威会决定今后他们和各种形式的规则的关系。早期或者严格的排便训练（或广义上的规则训练）会让幼儿形成“肛门保持型性格”（anal-retentive personality），这类幼儿不喜欢混乱，守时，有洁癖，并尊重规则或权威。反之，太晚或不进行排便训练（或广义上的规则训练），会让幼儿形成“肛门排出型性格”（anal-expulsive personality），这类幼儿没有规则意识，生活习惯混乱，往往会发生叛逆。在案例一中，帅帅是由外婆带大的，从小变对他溺爱，太放任帅帅的天性，没有严格的进行规则的教育和训练，因此在三岁左右进入幼儿园接触到各种条条框框的规则后，他的“肛门排出型性格”开始显现出来，表现出对于反叛心理和行为。
从4-6岁开始，幼儿进入性发展高潮时期，其性心理和人格特征形成相互影响，而这一影响在6岁时达到高峰。根据佛洛依德的理论，3-6岁的男孩正处于性认知的阶段，在这一阶段很容易产生俄狄浦斯情结 （Oedipus complex），即幼儿的对母体的性唤醒[4]。这一词汇源于希腊神话，俄狄浦斯在预言的宿命中弑父娶母，于是被作为恋母情结的模型。当男孩逐渐产生性意识，发现男女之间的差异后，会产生一种“阉割焦虑”（castration anxiety）的心理状态，他们潜意识中会认为女孩已经被“阉割”了，对他自己可能面对“被阉割”的同样命运产生焦虑和恐惧。于是在心理发展过程中，他们会压抑天性中对母亲的依恋情节，转而期望成为像父亲一样的人。这样的身份认同会促使“超我”（superego）的崛起，佛洛依德将“超我”在心理学上定义为对同性别父母的恐惧。这种恐惧感在一些幼儿中表现为欺凌弱小和反叛，他们通过欺凌其他人和对强实力的反叛而克服内心中对于强大力量的恐惧。文学作品中，《封神演绎》中的哪吒用断绝父子关系申明反叛之志。在案例二中，乐乐从小和姐姐，妈妈生活在一起，父亲在成长中长期缺失，在这样的家庭结构中，父亲的角色被逐渐“边缘化”，使幼儿藐视父亲的权威，发展到藐视规则的权威。同时由于家庭氛围中男性的缺失，父亲由于忙于工作而没有力量阻止幼儿“阉割焦虑”的心理发展，使幼儿在“超我”与反叛中不断发生冲突，最终形成了叛逆心理和行为。
4 行为应对与教养策略
随着当今社会家长素质及文化层次的提高，很多父母在教养幼儿的方式不再是传统式的说教，他们会通过各种渠道学习育儿的知识以求科学育儿，但是慢慢发现很多家长或者老师不能将所获得的知识及方法适宜的运用到实际事件中。而在教育过程中让家长和老师比较头疼的就是孩子们的叛逆行为。
幼儿叛逆期的教养离不开父母和老师，所以家园共育的策略有以下几点：
4.1 理解幼儿叛逆情绪
跟成年人一样，幼儿也会有喜怒哀乐，不管是消极情绪还是积极情绪都是正常的。作为家长和老师应该接纳孩子的所有情绪，因为任何情绪都是孩子表达自己的一种方式。多观察、陪伴孩子，学习正确的教养方式，在幼儿出现叛逆行为前有充分的心理和知识准备。
4.2 了解實际情况
我们要相信没有无缘无故的叛逆，每一个叛逆行为背后一定有它的原因。而这些原因可以使我们更好的去了解幼儿内心的真实想法。
4.3 理性处理行为
叛逆期幼儿受到惩罚或打击后会情绪会更难受，我们应该冷静并理性去帮助幼儿分析事情的“因”，和幼儿一起商讨解决方法，让幼儿感受到自己的想法是被尊重的，在这一过程中用自己的冷静和理性换取孩子的信任和情感上的感化。同时，做一个善于发现叛逆行为里幼儿的隐藏优点，如：好奇、有独立的思想、有表达自我的意识、有社会交往欲望等等，此时应及时给予肯定和鼓励。
4.4 针对不同年龄段的叛逆行为进行个体化干预
对于1-3岁左右的叛逆幼儿，教养者要多关注幼儿生活习惯上规则的引导。如果幼儿配合的话，要给予孩子鼓励和表扬，可以采取循循善诱的方式逐渐让幼儿熟悉，理解规则。在他们没有按照规则行事时，既不能放任不管，也不能严厉训斥孩子，注意适度的引导和教养。而对于4-6岁左右的叛逆幼儿，要更多的关注幼儿的心理。这一阶段的家庭关系的培养显得更加重要。同性父母的缺席是这一阶段幼儿叛逆心理形成的重要原因。在混乱的家庭系统中，孩子就更难以找到自己的正确位置。因为家长需要努力营造家庭成员各就各位的亲密氛围，父母双方需要一同守护幼儿的成长。
4.5 重视幼儿内心感受
郭齐家说过：“真正的教育只有从一个人的内心意识开始，才是最深刻、最有效的教育。”[5]每个孩子都是独立的个体，有着不同的性格特征，教养者要注重个体差异，根据不同行为不同孩子，正确引导。从“心”出发，去感受孩子内心世界，用耐心和宽容心给时间孩子慢慢改正。
总之，面对叛逆期的幼儿，我们要呵护幼儿内心的那份纯真，放下“以偏概全”的执念，理解叛逆是幼儿成长的必要心理资源，给孩子轻松的环境成长，允许叛逆，接纳叛逆，理解叛逆，关注叛逆行为，让孩子的叛逆行为得到滋养。这样才有叛逆行为的价值，我们在处理过程学会和孩子共同思考、总结，进而在这片沃土中得到成长。
参考文献：
[1] 朱小琴.家长如何应对幼儿在叛逆期的成长[J]. 新课程学习（社会综合），2012，000（011）：415.
[2] 林菁.弗洛伊德的人格发展理论对幼儿心理健康教育的启示[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2001（02）：133-136.
[3] 吴红慧.弗洛伊德的人格结构理论及其对教育的启示[J]. 基础教育，2004（12）：16-18.
[4] 周华.阅读俄狄浦斯情结[D].四川大学，2005.
[5] 赖忠先.致良知的方法和步骤——王阳明德育思想探微[J]. 中国德育，2007（08）：58-61+76.
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