基于学生差异性的小学低年级字词教学策略的研究

殷淑君

学习生字词是小学生积累语文知识、提升自身语用能力的基本前提。教师字词教学策略的运用与实施则会直接影响学生的学习效果与质量。当前，不少小学语文教师在开展字词教育时习惯于采用“一刀切”模式教学，但由于不同的学生基础水平与知识接受能力存在一定差异，若“一刀切”模式贯穿于字词教学全过程，就容易造成学生差距加大的现象，字词掌握情况出现两极分化，更不利于学生语文核心素养的培养与提升。鉴于此种情况，笔者提倡应当基于学生差异性而采取相应的字词教学策略。

一、开展分层教学

语文学习是一个相对漫长的过程，同样的，字词教学是应当贯穿学生学习始终的一个教学环节。而在具体的教学过程中，为了满足所有学生的实际需求，教师应当开展分层教学，遵循循序渐进、由易及难的原则并不断加以有效引导，从而逐渐提升学生的学习能力。通过这样的教学方式，无论是学习基础良好还是学习能力相对较差的学生，他们都能够一边学习一边发现问题，最终不断改进，积极进步。

例如，在教学《传统节日》这一课文时，应当充分考虑到不同学生对于生字词的接受程度，从而有层次、有梯度地让学生学习本课生字。首先，教师为学生进行示范读，并指导学生关注自身不会读的字词，疏通生字字音。其次，结合文章中的节日与节日习俗为学生进行内容的讲解，使其充分理解课文中生字词的意思。比如“人如潮”，可以结合自己看灯会时的“人山人海”的感受，体会人如潮水般多。再次，教师组织学生进行分句朗读、分词组书写的活动，进一步了解学生对生字词的掌握情况。最后，结合传统节日说说相应的习俗，考查学生对生字词的使用。

对于学习能力较强的学生，教学重点在字义理解和灵活运用；
对于学习能力相对较差的学生，则着重进行生字词读音、书写的练习。这样，基于学生差异性开展分层次字词教学，能够更好地实现语文教学多维目标。

二、引入合作探究内容

小学阶段的学生理解能力较弱，同时他们又对新鲜的事物有着浓厚的兴趣与强烈的好奇心。教师可以基于学生差异性情况采取小组合作、团队协作的课堂探究模式。

例如，在教学《找春天》这一课文时，就可以将学生分成不同的学习小组，组内成员进行明确分工，合作完成任务。1.通过自学，标注出课文中不认识、不熟悉的生字词。2.在小组内进行消灭“生字词”学习活动。小组成员分别将自己标注的生字与大家讨论（每人至少一个），通过讨论学习，初步认识生字词。这样的合作探究优势在于，即使是学习能力较差的学生，也可以充分参与到合作活动中；
而学习能力较强的学生，则可以更多地团结同学，帮助同学，实行“兵教兵”而共同进步。3.对于一些难度相对较大的生字词，有可能小组内成员都不认识，教师则可以指导他们通过的方式共同解决问题。最后，教师对各小组的合作探究学习成果进行检查，并及时进行生字词学习情况的纠正与鼓励。

通过这样的合作探究学习，学生激发了主动思考的积极性，相互提问、讨论、指正，也极大地加深了对生字词的印象。

三、采用竞赛式教学形式

竞赛式教学是指以学生进行问题抢答为主的教学活动。在活动最后，教师针对学生的抢答、知识掌握程度进行点评。在生字词教学环节中，教师可以基于学生差异性适当开展竞赛式教学，帮助学生加深对字词的印象与理解。

例如，在教学《姓氏歌》时，教师就可以依据课文的内容提前编制好在课堂上抢答的题目，引导学生进一步了解课文内容。如“课文里面提到的姓氏有哪些？”“我们班级里的同学都有哪些姓氏？”“这些姓都是怎么书写的？”“可以参照课文中‘弓長张、口天吴为自己或他人的姓氏也编上顺口溜”……在竞赛时教师也需要注意让所有学生都能够参与抢答。对于学习能力相对较差的学生，教师可以为其设置一些难度较小的问题，或者是在其抢答问题时，多为其提供引导和启发。

竞赛式教学是教学方法的一种，但其目的并不在于竞赛的结果，应当是让学生享受竞赛中的学习过程，并在这样的过程中树立起学习自信心。如此一来，自然能够收获比其他教学形式更好的教学效果。

作者简介：江苏省常州市溧阳市第二实验小学语文教师。

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