研读细节描写,歌颂伟大母爱
王珂珂
一、范读导入，直奔重点
师：老师先来给大家读一遍课文，同学们跟着默读。
（配乐朗读，教师感情充沛真挚，读毕掀起掌声）
师：这篇散文写得好不好？
生（齐）：好！
师：好在哪里？好，这个同学积极举手发言，那就请你说说。
生1：特别感人！
师：为什么特别感人，你能说说吗？
生1（挠头，不好意思地）：不知道……
师：没关系。你上课能够积极发言，说明你善于动脑筋，非常不错，老师必须表扬你！
（学生鼓掌）
师：好，请后边那位同学发表一下自己的见解。
生2：这个故事很感人！
师：哦！请你具体说说吧！
生2：史铁生21岁时就双腿瘫痪了，而且常年患病，他妈妈全心全意地照料他，最后积劳成疾，撒手人寰。他妈妈真的很伟大！
师：你说得太棒了！第一，你把散文的故事概括得简洁准确；
第二，你居然用了三个成语，“全心全意”“积劳成疾”“撒手人寰”；
第三，你能够发现他妈妈“很伟大”；
第四，你读书很细心，都知道史铁生是21岁时双腿瘫痪的。你真的太厉害了！老师特别佩服你！大家为他鼓掌！
（生齐鼓掌）
师：千真万确，这篇散文写得太好了，催人泪下，蕴含着一股感人的力量。作者为什么写得这么好呢？运用了什么写作手法呢？
（学生面面相觑，不知所以然）
师：请大家看看大屏幕，齐读一下屏幕上的“知识卡片”。
【知识卡片】细节描写
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。
细节描写具体渗透在外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等等之中。细节描写是刻画人物最生动、最有表现力的写作手法。
（学生读完，教师强调重点内容）
师：这篇散文之所以写得非常好，非常感人，就是因为作者很好地运用了细节描写的写作手法。现在大家对细节描写的概念都弄清楚了吧？
生（齐）：弄清楚了！
师：这就好办了！
二、研读细节，感受母爱
师：请同学们快速浏览课文，找找文中最让你感动的细节描写，并说说理由。看谁找得又快又准，还说得好。找出来就举手示意。
（学生静心思考和寻找）
师：好，这位同学这么快就找出来了，请向大家分享一下你的观点。
生3：第二段中母亲“悄悄地躲出去”，“偷偷地听着我的动静”，这些动作描写表现出母亲对作者的爱。
师：哦！请你说得更具体一点，好吗？为什么“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”这些动作描写就能表现出母亲对作者的爱了呢？
生3：儿子在家里乱摔东西，他妈妈不批评不打骂自己的儿子，而是让儿子尽情地发泄，这说明母亲很爱她的儿子呀！
师：你回答得已经非常好了！你在这里说了“他妈妈不批评不打骂自己的儿子，而是让儿子尽情地发泄”，说得特别好！也就是，按常理，儿子“乱摔东西”，一般家长都会“批评”甚至“打骂”儿子，而史铁生的妈妈却一反常态，不仅“不批评不打骂自己的儿子”，而且还“让儿子尽情地发泄”，母亲的这种行为，说明了什么？说明母亲对儿子怎么样？
生3：说明母亲很爱她的儿子呀！
师：你再想一想，能不能说得更准确一点？
师：好的，你来帮他说说。
生4：说明他母亲很包容自己的儿子。
师：你说得太准确了！包容是不是母亲爱儿子的一种具体表现？
生（齐）：是！
（板书：包容）
师：母亲对儿子的这种包容是建立在什么基础上的？大家好好想一想。好，你说！
生5：建立在理解的基础上。
师：你回答得更棒！我问你，母亲理解儿子什么？
生5：因为儿子那么小就残疾了，肯定对生活丧失了信心，他乱摔东西，发泄发泄，这也是人之常情。
师：你就像个老学究！说得这么老到，这么到位！我要为你点赞！
（学生鼓掌）
师：理解是不是母亲爱儿子的一种具体表现？
生（齐）：是！
（板书：理解）
师：继续寻找，继续发言。好，你找到哪里的细节描写了？
生6：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”这说明母亲为了关心“我”照顾“我”，放弃了自己的喜好。
师：说得不错！关心和照顾是不是母亲爱儿子的一种具体表现？当然是啦！
（板书：关心、照顾）
师：继续发言，继续分享。好，最后一排那位男同学说说。
生7：我找的是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这个语言描写打动了我。
师：既然打动你了，就请你读一读这句话吧。
（生7朗读，很有感情）
師：你觉得母亲说这话是什么意思呢？或者说，母亲说这话想起到什么作用？想象一下母亲说这个话时的情境。
（老师朗读表演，学生顿悟）
生7：是在安慰儿子，叫他好好儿活，别想不开。
师：你太聪明了！母亲说这话显然是在安慰自己的儿子，同时母亲这番话也会对儿子起到什么作用呢？
生7：鼓励儿子。
师：你简直就是个小精灵！说得非常好！安慰和鼓励是不是母亲爱儿子的一种具体表现？
生（齐）：是。
（板书：安慰、鼓励）
师：继续发言。
生8：打动我的是母亲“挡”在窗前这个细节。“窗外的树叶‘唰唰啦啦地飘落”，母亲怕我触景生情，看到这幅凄凉的画面难过，所以“挡在窗前”。
师：母亲这一“挡”把什么挡在了身后？
生8：把令人悲观失落的場景挡在了身后，用自己的身姿为儿子撑起了一片天。
师：哦！你的回答很有诗意呢！真好！所以，这一个“挡”字，足以体现出母亲对儿子怎么样呢？
生8：用心。
师：母亲在用心干什么呢？
生8：关心儿子。
师：是不是用心呵护自己残疾的儿子呀？
生8：是。
（板书：用心呵护）
师：继续找！
生9：第三段中对母亲的语言描写也很动人，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”，还有“你要是愿意，就明天？”母亲对儿子很温柔，凡事都和儿子是商量的语气。
师：你说得很有道理。商量本身就说明母亲对儿子怎么样？
生9：很尊重。
师：尊重是不是母亲爱儿子的一种具体表现？
生9：是。
（板书：尊重）
师：还有谁来说说？
生10：最打动我的是母亲昏迷前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这句话表现出母亲的不放心。
师：母亲不放心什么？
生10：不放心“有病的儿子”和“还未成年的女儿”。
师：母亲为什么不放心？
生10：因为他们都没有生活的能力呀！
师：你找得真准！说得真好！请你读一读母亲说的这句话。
（生10读得字正腔圆）
师：母亲的话是在怎样的状态下说出的？
生10：昏迷前。
师：那母亲还有力气说话声音这么大吗？语速这么快吗？
生10：没有。
师：那该怎么读？
生10：声音极小，断断续续。
师：很好！你再读读。
（生10读得惟妙惟肖）
师：你的悟性真高！读得真棒！
师：母亲病危，还不放心自己“有病的儿子”和“还未成年的女儿”，惦记他俩，牵挂他俩，不舍他俩，谁能够用成语来形容一下母亲此时此刻的心情？
生11：牵肠挂肚。
师：你好厉害呀！还有没有不同意见？
生12：生死相依。
师：这两位同学太优秀了，他们的回答太经典了！牵肠挂肚、生死相依是不是母亲爱儿子的一种具体表现？
生（齐）：是！
（板书：牵肠挂肚、生死相依）
三、画龙点睛，揭示主题
师：同学们请看板书，这些具体的细节最后都归结为一个词，这个词叫什么？大家大声地说出来！
生（齐）：母爱！
师：对！母爱是儿子暴怒无常时，母亲对儿子的理解宽容；
母爱是儿子自暴自弃时，母亲对儿子的心疼呵护；
母爱是儿子双腿残疾时，母亲对儿子的体贴照顾；
母爱是母亲积劳成疾时，对儿子的牵肠挂肚；
母爱是母亲病入膏肓时，对儿子的生死相依；
母爱是无私与忘我，母爱是奉献与牺牲，母爱是一种崇高的品质与伟大的精神！
师：同学们，今天的课就上到这里，作业是：运用细节描写记叙一件关于母爱的小故事。下课！
生（齐）：老师再见！
【简评】
这一节课朴实无华，由示范朗读文本导入教学的重点“细节描写”，在研读细节描写的过程中让学生感受到了伟大的母爱。教学目标明确，教学重点突出，像一泓清泉，汩汩流淌在师生的心田，十分自然，十分本色，十分优美，可谓返璞归真。荣获第十一届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛一等奖，名副其实。
作者简介：广东省深圳市龙岗区龙城初级中学语文教师。
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