初探“学案导学、合作探究和达标积分”教学模式
【摘 要】在《中国教育现代化2035》提出的背景下，学校教学要创新发展，就要有适合地方特色的教学模式。我校的理科教学将“学案导学、合作探究和达标积分”教学模式应用于教学实践中，致力于在教学中提升学生学习的主动性和积极性，让学生乐于学习。教学中，要做到生生合作、师生互动，实现教与学的和谐发展，提高教学班级的核心素养和成绩，减轻学生的学业负担，使课堂教学成为高效课堂。
【关键词】学案导学;合作探究;达标积分。
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）16-0093-02
Preliminary Exploration of the Teaching Model of "Study Case Guidance， Cooperative Inquiry and Standard Points"
（Pandian Town Middle School， Qihe County， Shandong Province，China）MENG Xianggui
【Abstract】In the context of "China Education Modernization 2035"， school teaching must have a teaching model suitable for local characteristics to innovate and develop. The science teaching of our school applies the teaching model of "study plan guidance， cooperative inquiry and standard points" to teaching practice， and is committed to improving students" initiative and enthusiasm in teaching， so that students are happy to learn. In teaching， student-student cooperation and teacher-student interaction must be achieved to achieve the harmonious development of teaching and learning， improve the core literacy and performance of the teaching class， reduce the academic burden of students， and make classroom teaching an efficient classroom.
【Keywords】Learning plan guidance; Cooperative exploration; Standard score.
在教學实践和反思的过程中，笔者深刻感受到学生自主学习的重要性。学生是课堂的主体，只有学生真正把心思放在学习上，才能提升课堂效率。而自主学习是“学案导学和合作探究”的基础，高效率的自主学习能促进学生对于知识的理解。我校的结合教师与学生的实际情况，推行“学案导学，合作探究、达标积分”的课堂教学模式。使实行该模式的教学班级的成绩得到了大幅度提高，学生的核心素养随之得到整体提高。基于此，笔者将从教学模式导学案的编写、教学模式的具体操作以及教学模式的达标积分过程三个方面来对“学案导学、合作探究、达标积分”的教学模式进行详细介绍，希望能对日后相关教学工作的顺利开展有所帮助。
一、教学模式导学案的编写
一般而言，“导学案”相当于整个课堂的导航，学生们可以根据导学案上的学习目标、重难点、学习过程、认知方法、堂清训练、课堂达标检测和拓展开发性作业等内容进行知识的学习。因此，教师在设计导学案的时候一定要结合学生的认知水平和教材知识性质科学地指导学生。具体来讲，它应该包括观察思考、探究讨论、思维拓展、知识迁移、识图归纳等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，培养什么情感态度和价值观，并且要根据学生的实际认知水平，通过直观启发和媒体教育技术辅助课堂教学。让学生通过对问题的探究能更加深入地了解教材知识点，降低学习的难度，达到解决问题、高效学习的目的。
二、教学模式具体操作
“学案导学，合作探究”是一种结合导学案的自主学习模式，制定教学目标并不是一项简单的工作，它需要多种因素综合考虑，意在突出在学习过程中自主学习的主体地位。所以，教师在对教学模式进行改革的过程中一定要遵守这项原则，明白课堂活动的具体导向，对教学内容有选择性地进行取舍，运用合适的教学方法突出课堂重点内容，提高课堂教学质量，争取实现教学任务，完成教学目标。学生们通过这种教学模式能快速转变学习方式，从而实现优化课堂教学的最终目的，下述具体操作过程。
（一）学案导学
学案导学主要着眼于“导”和“学”两个层面。“导”注重于教师的引导，即教师通过合适的教学方式对学生进行知识的点拨，包括创设情景、开展知识迁移比赛以及梳理重难点等。“学”则偏重于学生的学习，学生以学案为依据，科学地梳理出课堂重难点，将内容归纳成系统的知识结构。
（二）合作探究
合作探究主要是通过实验探究和问题探究，让学生组成4人或6人的小组互助合作。探究的方式多种多样，不过，在合作的过程中教师需要注意充分体现小组长分工管理和学生的主体地位。学生在知识上有所收获，在合作交流能力上有所提高，也弄清所学知识的规律和概念。同一小组中的学生通过集思广益、相互研讨，并最终能找到问题的正确答案。此外，在提出问题、解决问题的过程中能培养他们合作创新的能力，对于其日后的成才至关重要。
（三）直观启发
直观启发主要依赖于多媒体教学手段，教师利用视频动画直观地呈现教材内容，当拨则拨，变抽象为直观，实现教材的升华，充分让学生们感受到知识的魅力。在欣赏完视频作品后，教师需要让学生展示交流，相互之间交流心得体会，针对交流中需要特别注意的地方，教师应及时补充。
（四）堂清训练
教师在课堂上进行限时训练或小测。以小组为单位让学生进行知识巩固，并结合“学分制”，充分激发学生的学习积极性。
（五）达标检测
教师在结束课堂讲解之后要让学生在练习册上进行随堂检测，并进行讲解。针对没有达标的学生，课下补清。
（六）课堂小结
课堂知识讲解完毕之后，教师可以拿出一部分时间让学生们做课堂小结，包括对课堂质量进行评价等方面，然后教师可以根据学生所提出的建议和意见进行调整。
（七）作业
教師应结合学生实际的学习情况和水平，设计分层作业，作业内容应当具有针对性和开放性。
三、教学模式达标积分过程
科学分组应遵循“组内异质，组间同质 ”的原则，以小组为单位将班级内的学生进行分组。一个小组内的组员在学习能力和知识吸收程度上会存在或多或少的差异，小组学习可以让学生之间相互借鉴，相互学习，取长补短，达到共同成长的目的。以4～6人为一个学习小组。以利于学生间的优势互补和相互促进。学习小组以组长为领头羊，组长要合理分工每一个组员的任务，明确每一个组员责任，还要对组员课堂学习、堂清、测试科学记分。在回答课堂问题的环节中，组内6人1～4号每次记1分，5～6号记2分。堂清有固定的题数和填空、分竞赛抢答和达标题，答对一题得1分，答对填空两个得1分。单元测试和期中、期末按组内平均成绩记分，6组中夺得第一的记6分，第二记5分，第三、第四记4分，第五记3分，第六记2分。教师每周一次汇总各组得分，并根据得分选出周学习之星6人，进步之星6人，优胜组2个。在学期结束，对各组周汇总。其他学生比赛活动得分加入相应组内，得出各组的总分，选出优胜组3个，学习之星6人，进步之星6人，对优胜者表彰奖励和总结。教师通过一年教学实践尝试，调动了学生主动学习积极性，激发了学习兴趣。小组成员之间互帮互助，乐于学习。小组成员的异质组合，接近同质，缩小了差距，减轻了学生的学业负担，也使全班整体核心素质和学业成绩得到了大幅度提高。
总之，“学案导学、合作探究和达标积分”教学模式，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，生生合作、师生互动，做到教与学的和谐发展，充分发挥学生主动性，调动积极性，促进学生学习方式转变，使课堂教学成为高效课堂。
参考文献：
[1]潘玉峰，赵蕴华.课堂教学心理学[M].合肥：安徽人民出版社，2012.
[2]靳玉文.当代教学创新经典录[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[3]韩吉东.合作学习中的100个问题[M].青岛：青岛出版社，2009.
作者简介：孟祥贵（1963.02-），男，汉族，山东齐河人，本科，副高级教师，研究方向：中学课堂教学。
（责任编辑 袁 霜）
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