新高考评价体系下的历史可视化复习策略探究
吴林
一、问题的缘起
（一）新高考评价体系的指引
姜钢指出：“考试内容改革的方向不再是单纯的选拔功能的优化和提升，而应是更加有意识地发挥考试在育人方面的导向功能，发挥好高考对中学教学反拨的指挥棒，用考试改革这根杠杆，来撬动中学教育教学改革。”[1]2018年教育部正式发布《考试大纲》。教师需思考：“一核四层四翼”评价体系落地的有效途径是什么？运用思维可视化工具是其中一种手段。
（二）新时代育人方式转变的要求
2017年版《普通高中课程方案》提出培养目标：“丰富人文积淀，发展理性思维，不断提升人文素养和科学素养。”“具有强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。”“学会获取、判断和处理信息，具备信息化时代的学习与发展能力。”[2]鉴于以上要求，本文旨在通过思维可视化工具培育学生历史系统思維能力，梳理高中历史知识的内在逻辑，从而激发他们强烈的好奇心、积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，最终促进历史理性思维、系统思维能力的提升，使其能够自主学习，独立思考，形成良好的学习习惯和适合自身的学习方法。
（三）核心素养的培育途径
2017年版课标：“关注信息化环境下的教学改革，关注学生个体化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式转变，着力发展学生的核心素养。”[3]笔者认为历史学科思维能力的提升是实现历史核心素养落地的重要途径，利用概念图等可以让历史学科系统思维能力的提升变得更为科学。开展利用概念图培育历史系统思维能力的应用研究必然需要关注其背后的学科价值问题，而这里所关注的学科价值问题与核心素养所强调的“必备品格”以及“关键能力”又有着千丝万缕的关系，因此本文意在实践中利用思维可视化工具努力提升学生历史学科系统思维能力，这样不仅可以提高学生构建知识体系的水平，还可以培育学生终身发展的学习品质以及核心素养。
二、高三历史思维可视化复习策略
（一）策略一：落实必备知识
1.利用思维导图落实知识体系
高考评价体系“四翼”之“基础性”要求是通过考查“四层”之“必备知识”实现。根据姜钢的说法，“第一圈层‘必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的”。
“学生终身学习所必须掌握的基础性、通用性知识”，不应是支离破碎的片段，而应是相对完整、系统的有机体。“‘基础性要求包括全面合理的知识结构。”[4]
因此，在一轮复习中，我们可以运用思维导图对高中阶段已学知识，进行整体的回顾和梳理。这样可以使学过的所有知识更加条理化、系统化，清楚地了解高中三年究竟学了哪些知识，哪些是重点，哪些是难点，学过的知识及知识点之间的逻辑关系也变得更加条理清晰，对知识的掌握也更加地牢固。
2.利用数轴图梳理历史阶段特征
2019年《考试说明》（文综）指出，“命题注重古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络” [5]。高考命题是怎样体现这一要求的呢？通过查阅历年高考试题，知识系统特别是历史阶段特征，为题目的设计和解答提供了必不可少的“坐标定位”。试题设计突出知识体系的完整性和知识间的联系，题目的命制和解答涉及的知识系统有的是点状的，有的是线状（纵、横）的，有的是立体的。
因此，笔者采用三维数轴图的教学策略对历史“必备知识”进行掌握，其优势如下：
①构建“结构化”的知识体系，突出历史转折关键时期。
②抓住阶段特征。历史特征就是纲，是解读历史的正确方法，也是题目构造的主要方法，教学中抓住特征性（需要抽象思维）可以事半功倍，阶段特征可详可略。
③注重知识的纵横及立体的关联。
（二）策略二：提升关键能力和核心素养
1.利用概念图促进历史概念的深度理解
考试评价的“第二圈层‘关键能力"重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。”[6]这表明概念既是考查“必备知识”的重要目标，又是“关键能力”命题的重要工具，是贯彻命题意图的重要载体。
从学习方法来看，概念是掌握基础知识最好的抓手，抓基础知识不能以“散装的”而要以“整装的”形式;不是抓“零件”，而是抓“组件”。概念就是“整装的”知识“组件”。如对“小农经济”概念的理解，其产生的原因条件、过程、结果、影响等都可以集中在本概念当中。那么，在备考过程中怎样落实对概念的掌握和深度理解呢？课题组以下图对小农经济概念进行例解。
由下图可见：
第一，就小农经济产生的原因而言，由于生产力的发展（铁犁牛耕技术）及生产关系（男耕女织）的建立带来了社会的巨变——私田的产生，这种变化瓦解着奴隶制的经济基础——井田制。
第二，就小农经济产生的经济影响而言，小农经济的发展客观上推动了家庭手工业的发展，家庭手工业中分离出的私营手工业伴随着商品经济的发展在封建社会后期逐渐发展为资本主义萌芽。资本主义的萌芽相对小农经济的关系而言，一方面小农经济的自给自足阻碍了商品经济和资本主义的萌芽的发展，另一方面商品经济和资本主义的萌芽又冲击和瓦解着原来的小农经济。
第三，就小农经济产生的政治影响而言，小农承担了政府的大量赋役是封建政府统治的根基。一方面自耕农可能经营有方成为地主，地主由于经营不善可能沦为自耕农或者佃农，少数地主力量不断扩张，最终变为豪强或者地方割据势力，威胁到中央政权。另一方面佃农既要承担国家赋税又要向地主承担田租更具脆弱性，加剧破产危机，最终导致农民起义王朝更迭，沉重打击封建政府统治。
第四，就小农经济产生的思想文化影响而言，小农经济的发展与儒家的农本思想紧密相连，为了巩固统治政府大力倡导重农抑商思想，进而巩固小农经济，同时又在封建社会后期阻碍了资本主义萌芽的发展。因此可见小农经济是封建政府的经济基础，封建政府极力巩固和保护小农经济。
综上概念图可见，以小农经济（自耕农）为核心，将地主、佃农、家庭手工业、资本主义萌芽、儒家农本思想和封建政府这些重要概念有机地进行了联系和整合，从而全面深入理解小农经济，系统地掌握了中国古代史的重点概念。
2.利用概念图突破历史试题难点
姜钢指出“第三圈层‘学科素养的考查，要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养”[7]。以此为指导明确了高考命题方向：强化能力立意与素养导向，助力推动中学素质教育。
高考的开放性试题在考查获取和解读信息、调动和运用知识、时空观念、史料实证四项关键能力和素养方面实现了全覆盖，充分彰显了历史命题强化能力立意与素养导向，助力推动中学素质教育的强烈意图，从而表明了在备考复习中，大力提高关键能力与核心素养的重要性，通过此题来提高学生比较分析、归纳概括、抽象等思维能力。
以2019年全国卷I开放性试题42题（钱穆《国史大纲》节选）为例进行概念图绘制突破历史试题难点。如图2我们抓住材料的核心词——读史，再由四则材料分别提取了史学基础、史学情感、史学高度、史学功能的四层含义。由上图可知：我们从读史需要史学基础进行扩展，联想到要了解中国历史，那么就要思考中國有哪些灿烂的历史呢？自然联想到先进的文化，繁荣的经济和完善的制度，在此我们的推论也就体现了史料证实的核心素养和调动运用知识的能力;然后思考值得骄傲的有哪些制度呢？比如中国完善的科举制，那么怎样描述科举制呢？我们对科举制加以描述也就体现了史料证实的核心素养及描述和阐释事物的能力;而整个论证的过程以唯物史观为指引，也体现了论证和探讨问题的能力;另外我们紧紧抓住一个材料中的时间1940年，也就体现了时空的观念和获取和解读信息的能力。通过上图的分解，我们将历史学科核心素养以及关键能力在图中清晰的展示，帮助学生理清了解题的思路，培育了核心素养，提升了关键能力。
（三）策略三：培育核心素养和核心价值
姜钢提出，“高考考试内容改革坚持立德树人，必须紧紧抓住教育发展‘培养什么人，怎样培养人"的实质和核心，不仅要考查学生的知识和能力，还要把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。”[8]阐述了“核心价值”的考查要求：“学生能够在知识积累能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的‘坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育和‘增强学生社会责任感的育人功能和政治使命。”[9]家国情怀是整个核心素养的归属地，利用图2我们可以解读，通过对中国历史了解，进而增强了文化的自信，对文化的自信增进了爱国情怀，而爱国情怀增强了民族的认同，有了民族的认同才能有正确的认知，而正确认知对国家复兴民族未来又起到了关键的作用，对民族未来的关注更增强了国民的意识，最终我们绘制了一个闭合完整的家国情怀环线图。
三、结语
随着对新高考评价体系研究的深入和信息时代的推动，一线教师们不断探索如何有效改变传统课堂教学方式、优化教学课堂，培养学生历史学科素养和历史思维能力。在新高考评价体系的指引下思维可视化工具的丰富多彩性打破了历史知识琐碎冗杂的枯燥性。学生能亲历、感悟知识联系和逻辑思考的过程，从提出问题、收集处理信息、分析问题、动手实践到解决问题，从而在思维激发、整理和聚合等过程中培养批判思维、辩证思维、创新思维、系统思维等能力。
【注释】
[1][8]姜钢：《坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革》，《中国高等教育》2015年第Z2期，第31—32、31页。
[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2020年修订版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3页。
[3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2页。
[4][6][7][9]姜钢：《探索构建高考评价体系 全方位推进高考内容改革》，《中国教育报》2016年9月12日。
[5]教育部：《2019年高考考试说明》，北京：人民教育出版社，2019年，第379页。
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