互联网教学资源分类及应用策略研究
沈小东 李胜波 庄春龙 张洪宇 张虎
摘 要：随着互联网的发展和移动终端的普及，互联网教学资源呈爆炸式增长，如何有效处理互联网教学资源，文章对互联网教学资源情况进行了分析，提出了互联网教学资源存在的一些问题。根据各类资源的特点，对教学资源进行了分类处理，并对不同类型的资源提出了应用策略。
关键词：互联网;教学资源;应用策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2021）11-0090-04
新冠疫情期间，各高校按照教育部“停课不停学”的要求，组织学生就地开展了网课教学活动。相比传统的课堂授课方式，网课在教学方式方法、课堂组织管理、双方信息反馈、教学互动交流、教学流畅程度等方面都具有明显的不同。[1]限于网络速度，网课无法做到所有师生全部视频在线。一般都是学生在线观看教师的音视频，师生互动一般通过音频或文本方式交流，网课效率受到影响。为了提高教学效果、增大课堂信息量，我们在教学实践中，通过互联网获取优质教学资源，对互联网教学资源分类和应用策略进行了研究，并在教学中进行了实践，取得了不错的效果。
一、互联网教学资源基本情况
随着“互联网+”技术的快速发展和移动终端大量普及，各院校、平台、出版社、媒体等通过持续不断的努力，建设了一大批优质的互联网教育资源，使教学资源获取极为便利。互联网教学资源类型大体可分为以下几类。
1.专门教育网站（平台）
教育网站是目前互联网教育资源中建设最为完善、学科涵盖最为齐全的专业网站。目前国内大型教育网站有学堂在线、中国大学MOOC、网易公开课、腾讯课堂、酷学习网等。这类网站可大体分为三类：①院校（或院校联合）开办，如学堂在线等。该类网站学科涵盖门类齐全、注重学历教育、涵盖职业教育与科普知识，教育内容精细、理论分析透彻，适合在校学生进行学习。②第二类为商业教育机构开办，如酷学习（kuxuexi）等平台。网站商业性质明显，教育资源一般为应试类型，主要瞄准各类考试、考证等内容，内容较为单一、目的性极强。③第三类为媒体平台建设，或媒体平台牵头，联合教育机构建设。如网易公开课、腾讯课堂等。该类网站侧重面向职业教育、继续教育、科学普及、实装实操，涉及内容极为广泛，内容深度方面不及上述两类。[2]
2.出版社教学资源
随着计算机存储技术、移动终端的发展与普及，纸质资源面临萎缩态势。为了应对这一变化，出版社已经调整了自己的发展策略，转为发展线上资源。[3]诸多出版社在提供纸质书籍的同时，一并提供读者相关的配套数字资源，提供方式由传统的随书配套光盘正向线上资源转化，极大地方便了读者，同时也提供了极为便利的教学资源获取方式。如机械出版社、电力出版社、化学工业出版社等出版的图书，在购买书籍时封面或封底提供二维码，可扫码下载数字资源，极大地方便了师生。《电工从入门到精通》（化学工业出版社）教材中各知识点提供了二维码信息，用户可通过手机扫码免费观看该知识点的操作视频，极大地丰富了教学手段和教学内容。[4]
3.图片、视频资源
教学中为了增强学生的感性认识，对设备、器件等需提供图片或视频进行教学。为了获取相关资源，可从淘宝商家、京东平台、企业网站产品信息中提取到需要的信息。为了获取关注度和提升商业价值潜力，淘宝、京东、百度、头条、抖音都具备了较强的“粘性”。“粘性”就是后台分析客户关注的信息，然后适时推送相关的信息。这一“粘性”为获取有价值的信息提供了便利。网络商家、企业网站为了推广产品，获取潜在的商业价值，其网站的信息资源制作非常精良，多数采用了动画、渲染的手段，为教学提供了可用的资料。
4.文档资料资源
目前文档资料在互联网中的信息量巨大，百度一下就能够得到海量的信息，但大部分网站出于商业目的，往往涵盖较多的广告或商业信息，造成过多无用的信息需要用户进行甄别和筛选，浪费大量的时间。一般就质量而言，免费获取的资源质量较低，需要花一定的时间进行甄别选取。而付费资源的质量会好得多，一些网站采用扣币的方式支持下载。此类网站如百度文库、建标库APP。
二、互联网教学资源存在的问题
互联网技术的发展和网上教育资源的丰富虽然极大地带来了便利、降低了教学准备的劳动强度，但也存在一些问题，如不加以甄别使用，其教学效果无法得到提升。总结起来，网上教学资源在实际教学中存在以下问题。
1.教学层次、教学目的差异较大
就目前网课的建设来看，具有各院校联合建设的趋势。以“学堂在线”网站为例，联合了近千所大学的教学资源，各院校的教学层次、教学目标存在较大的差异。[5]网课资源中，一般对课程介绍、授课目标、课程大纲进行了简要的描述。学习者为了获取优质资源、提升自己的学习效果，往往会选择一流大学课程或精品课程，实际取得的效果却不大理想。
2.网上教学资源采用的教材、内容侧重不同
由于各大学选用的教材不同，且选用的教材在视频（网课）资源中一般没有体现或体现不足，使学习者产生一定程度上的困惑。课程内容（有的网站叫课程大纲）一般会在网课资源简介中列表展示，但都是纲目形式，其内容深度无法体现。各院校选用的教材不同，内容侧重点存在较大的差异。
3.网络教学资源因材施教体现不足
网课资源具有较强的院校专业特性和教师个人风格，其教学内容纲目虽然大体相同，但表现形式、教学深度和教学效果存在巨大的差异。同一个知识点，有的侧重理论，有的侧重应用，有的侧重操作。在因材施教上，網站往往通过大量的教学资源的堆积，将选择的权力完全交给学习者。一方面，网站对学习对象的限定描述过于粗略，给学习者选择带来不便;另一方面学习者往往追求名校或精品课程，对自身的基础、专业属性把握不准，因此造成了资源的选择不当与浪费。
4.网上教学资源整体上内容不深，时间整体偏短
为了便于学习者利用碎片化时间学习，互联网单节课程视频（或单个知识点）的时长一般较短。课堂时间一般为40至50分钟，两者时间上存在较大差异。由于受时间限制，互联网教学视频的内容深度一般不够，尤其是对于难度较大的知识点而言，其讲解缺乏深度。[6]
5.文档资料重复索引严重，图片、视频质量不高
在网上使用百度或谷歌等网站搜索某一文档，得到的链接结果非常多，逐一查看后，其中大量的广告植入或重复索引现象非常突出，这也是网站商业需求带来的问题。
6.出版社PPT资源内容全面，但深度不够
出版社在提供纸质书籍的同时，附带有配套的电子资料，一般以随书附光盘、封面扫码的方式提供。其内容虽与配套教材吻合度较好，但在讲解深度方面存在不足，部分PPT属于概述性质，离实际的教学还有一定的差距。
考虑到互联网资源存在的上述问题，如不对互联网教学资源进行深化加工处理，而是在教学中生搬硬套，其教学效果可想而知。因此有必要对互联网上的教学资源进行针对性的处理和组合，以适应学生的特点和教师的教学风格。
三、互联网教学资源分类及应用策略
考虑到互联网教学资源的庞大和复杂性，无法采用统一的标准选择和使用各种资源。为了提高教学效果，通过大量的查阅和实践，对互联网资源进行分类处理，然后按照不同的类别制订使用策略。实际教学中按照“资源下载”、“资源分类”、“教学应用”、“反馈调整”的方式进行，并在教学工作中不断深化和完善。
1.互联网教学资源的分类
在教学实践中，结合理工科专业属性、教学层次、教学目标、教学内容、学生特点等因素，将互联网教学资源拟分为以下几类。
（1）提升兴趣类。主要目的是引发好奇心，提升学习兴趣，激发学习热情，增强学习动力，培育探索精神。该类一般为视频教学资源或最新的技术成果，围绕课堂内容展示某一新颖的设备或功能，不涉及原理和推论，避免枯燥的原理和公式给学生造成畏难情绪。该类资源瞄准当前高精尖技术，展示学生平时未见的，或较少见到的科技、设备或事件。表现形式需要科技感十足、动感十足、色彩鲜艳，这些都是为了提升兴趣做准备，为后续攻克理论推导难题做铺垫。兴趣提高类不一定与课程密切相关，只要其用到了课程中的某个点，均可作为兴趣提高类资源使用，因此兴趣提高类资源具有“泛化、拔高”的特点。[7]
（2）实际操作类。对于操作类介绍，由于课堂实际操作具有一定的局限性，当人数较多的时候，实操演示难以起到较好的效果，尤其是操作对象比较精细时，学生往往无法看清楚看仔细，而逐人逐个演示占用课堂时间较多，此时可采用网上下载相关操作视频先进行播放展示，然后结合实际进行操作演示，其教学效果突出。
（3）工作原理类。是指演示设备、器件的工作原理方面的网络教学资源。该部分工作原理采用动画、视频等资源演示，具有直观易懂、效果明显等突出特点。一般厂家在推广产品的时候，其网站上有不少优质的工作原理展示资源;另外，头条、抖音上也有不少简短视频资源，介绍一些工作原理，均可作为教学资源下载使用。
（4）原理应用类。是指就某一工作原理的应用推广使用情况进行扩展应用的网络资源。
（5）公式推理类。是指对某一公式进行推论推理的资源。此类资源在网上相对较少，一般以视频为多。学堂在线等精品课程中，部分视频文件的讲解出自国内顶尖大学的教师，其讲解的规范性、流畅性、逻辑性均比较好。
（6）背景知識类。围绕课程内容或某一知识点的外围相关，或基础相关的内容。
（7）结构展示类。对于复杂、小型的结构，现场展示难度较大。为了说明对象的结构和动作关系，采用三维动画、结构视频文件进行教学，能使学生快速地掌握。
（8）课后强化类。是指用于课后强化理解、提高和巩固的资源。可作为课后作业或课后思考题进行布置。
2.按类对资源的使用策略进行阐述
（1）提升兴趣类使用策略
兴趣是学习的重要动力基础。提升兴趣类资源宜浅入浅出，以激发好奇心为主，不能带入复杂的理论推导。其原理性的、推论性的内容应在激发兴趣后，在后续课程中加入。就内容而言，兴趣提升类的资源应该是最近发生的事件、最新的科技成果并与课程内容关联度较大;就表现形式而言，应力求鲜艳、刺激、震撼，全方位刺激学生的感官;就切入时间而言，应在课程开始或内容初始阶段，通过较短的时间讲解一个案例或资源，为后续知识点的展开作铺垫;对于层次较高的研究生或本科生，可作为预习要求在课前完成，并在课程开始的时候做简要的点评。[8]
（2）实际操作类使用策略
此类资源一般应用于实训、实装操作类课程，该类资源表达性强，能够系统地体现整个操作流程、展示各个细微操作，且可反复观看，利于后续的复习和提高。实际操作类资源宜使用视频资源，对于操作标准结果、错误的操作后果可采取图片资源进行展示。为了保证教学效果，操作类视频资源采用的操作设备应与实物型号尽量保持一致或相近。操作视频演示后，应进行点评，将操作步骤条理化，并提示过程中的注意事项。
（3）工作原理类使用策略
工作原理类资源是用于展示设备、器件、机械工作原理的视频或动画，通过动态展示讲述其工作基本原理，一般适合于工科设备类教学。其展示的工作原理不应过于复杂，一般不涉及计算与分析。通过工作原理资源的使用，可使学生巩固知识点，对原理应用具备基本的认识。工作原理资源使用的过程中，教员应结合资源情况进行辅助描述和讲解。
（4）原理验证类使用策略
原理验证类资源的使用一般在原理讲解后立即进行，旨在强化原理的应用，巩固原理学习的成果。让学生能够感受到工科“学以致用”的目的，并能在一定程度上提升学生的兴趣、激发思考。原理验证类资源数量应适当控制，一般有1～2个，其它的原理验证应采用“提示”或“提问”的方式让学生自行思考。
（5）公式推理类使用策略
公式推理、推导类教学往往难度比其他教学内容大，需要紧紧抓住学生的注意力，使学生沉浸在推理推导全过程中，一旦某个环节出现注意力分散，就会对整个推理过程产生“断节”的影响。因此在课堂中使用公式推理推导类视频，学习认真的学生可以接受，但对于注意力不集中，或者理解力不够的学生，就存在许多问题。
结合多年从事理论教学工作的实际经验，并不推荐在课堂中使用推理推导类视频资源。公式推理需要学生深度参与其中，采用多媒体方式进行公式推理教学，很难抓住学生的注意力，特别是在推理的过程中，需要进行艰苦的思维，需要观察学生对推理演算过程的理解，并在教学中增强互动，带动学生一起理解推理全过程。传统模式的“黑板+粉笔”的公式推理方法，在带动学生一步一步进入公式推理的过程中，具有顯著的优势。因此公式推理类的视频，建议课后巩固或考前复习时，作为学习材料推荐给学生使用。
（6）背景知识类使用策略
背景知识类是课程的前述或相关的知识内容，为了提高课堂效率，在课堂教学中提高信息量，背景知识类可作为课前预习内容，或课前作业提前布置，并在上课开始阶段，通过回答问题提纲挈领地回顾一下背景知识内容，这样就可以把课堂的大部分时间用于难度较大、核心知识点的讲授，对于提高课堂的学习效率具有积极的意义。
（7）结构展示类使用策略
结构展示类资源一般用于展示复杂、微观，或宏观的结构。形式上可采用分解图片、拆解动画、透视动画等形式，由于采用了多媒体方式，相比实物展示和描述，其展示效果一般非常突出。结构展示一般课堂占用时间不长，能够达到“事半功倍”的突出效果。
（8）课后强化类使用策略
课后强化类资源范围较广，除了兴趣提高类资源以外，其余资源均可归属到课后强化资源类，用于复习和巩固知识点。为了加强知识点的学习，应涉及具备一定难度、需要学生进行艰苦思考的资源，这样才能起到强化的目的。课后强化资源应提供一定的思考方向，便于学生后续的强化学习。课后强化资源应在下次课堂中利用几分钟的时间进行简单讲解或点评。
总而言之，互联网时代的教学资源种类丰富，只有按照一定的策略对资源进行梳理，同时充分考虑学生的基础、兴趣和特点，才能在教学中起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]徐丽媛，马桂芬.“互联网+”时代高职创业教育的突出问题与发展路径[J].教育与职业，2018（4）：71-72.
[2]刘丰，李智，万英华.基于移动互联网的远程教育学习资源建设[J].中国成人教育， 2018（3）：16-18.
[3]夏振华.浅论“互联网+”时代高校图书馆门户网站的出路[J].农业图书情报学刊， 2018（3）：65-70.
[4]韩雪涛，吴瑛，韩广兴等.电工从入门到精通[M].北京：化学工业出版社，2019.3：276-277.
[5]彭绮伦.基于“互联网+教育”的人力资源管理课堂教学设计的研究与实践[J].湖北函授大学学报，2018（5）：154-155.
[6]王建虎，王月月，刘永泉.“互联网+”时代科普资源建设的几点思考[J].自动化技术与应用，2018（3）：1-4，23.
[7]高文君，田小现.翻转课堂的教育心理学基础探析[J].教育实践与研究，2018（9）：8-11.
[8]王琳琳.新媒体时代大学生教育心理辅导问题研究[J].中国报业，2018（4）：99-100.
（编辑：王天鹏）
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