“快乐识字”教学模式，让识字趣味无穷

汉字是语文学习的基础，但汉字又是一套人为创造的社会语言契约体系，对汉字经验不足的小学生而言，在内容高难度与自身低兴趣的状况下，掌握汉字无疑是一项艰难挑战。因之，真正有效的识字教学应当统筹兼顾，在汉字记忆、汉字认读、汉字辨析、识字检测四大环节的前提下，以提升学生兴趣、巧化降低识字难度为基础。通过“快乐识字”的教学模式，依托各环节教学目标与学生学习规律进行具体教学方式定位。

快乐汉字记忆：形象化记忆

汉字记忆是识字教学的第一环节，此环节的目标在于使学生有效牢记汉字的音、形、义。但有效牢记的前提必为：学生对汉字记忆过程充满兴趣，且所采用的汉字记忆方法亦契合学生形象化的思维方式。基于此，则可将对此环节赋予“快乐”属性的途径定位为“形象化记忆”，即对构成汉字部件的拆分与对其合并意义的形象化解读。从此法的本质而言，则是对汉字造字法、造字规律的揭示和呈现。如，记忆《观潮》一文中的“潮”“据”等字，则可通过其“三点水”“提手旁”的偏旁顺利地记住二字的意义分别与水、与手（倚靠、依靠）相关，同时也可在对二字“右边部分的读音也是汉字的读音”的记忆基础上，顺利地记住二字的写法和读法，而这实际上便是对“形声造字法”的运用。除此之外，还可通过这种汉字记忆方式对其余造字法：象形、指示、会意等进行运用。同时，“形象化记忆”还可发生在猜字谜、歇后语等活动中，如，以“渐”为谜底，则可出“列车行沂中”“抽刀断水”“挥泪斩马谡”字谜及“东方欲晓——（渐渐明白）”“五更天起床——（渐渐明白）”等的歇后语。这些都会创造出一定的形象化情境、将汉字转化为一幅生动的图景，可促使学生在对形象化情境的想象中实现对汉字的形象化、高效化记忆。

快乐汉字认读：生活中认读

汉字认读是汉字教学的第二环节，此环节的目标在使学生具备在各类情境中自主独立认读汉字音、形、义的能力，即是以上述的“汉字记忆”为基础。但不能否认的是，单纯的汉字指认、在阅读中的汉字认读等并不能充分激发学生的认读兴趣，调动其认读经验和潜力。因之，在“快乐认读”的目标下，则需将认读情境指向学生所普遍熟悉、普遍感兴趣的“生活”，同时实现识字教育的生活性及对语文实践性的落实。如，在学习了《大青树下的小学》一文中的“服”“装”“球”“读”“静”等字之后，教师则可利用多媒体向同学们呈现在课前已拍摄准备好的携带有这些汉字的生活情境。如，一个名为“精品服装”的广告牌、一条名为“......市小学足球联赛初赛”的广告横幅、一家书吧中名为“安静阅读，此时的时光只属于你”的提示牌等，以让学生对其中的汉字及词句之意进行独立认读和解释。由于学生对各类生活情景是熟悉的，因此，他们会对这里的汉字认读产生高涨的兴趣，而在认读成功时可有效深化和巩固汉字，在认读失败时亦会在生活情境的帮助下有较高的积极性对汉字进行重新、有效的记忆。除此之外，教师还可向同学们布置“每日的汉字时光”的任务，即让其每天都在日常生活中，如上下学回家的路上、随父母外出期间，以及自己的任何一切课外生活中，去注意观察身边的文字信息，并需每日从中选择出自己最感兴趣的5个字或词或句，进行重点认读，而后进行意义分析。此任务由于与生活同样具有关联性，可促使学生产生高昂的兴趣，在生活中进行自觉的汉字认读，从而在逐步丰厚汉字积累的同时、潜移默化提升其处理文字信息的能力。

快乐汉字辨析：故事里辨析

汉字辨析是汉字教学的第三环节，此环节的目标在使学生能够分清字形、字音相同或相近的字，能够准确地区分、认读和运用汉字，而不会发生混淆、错认、错用汉字的现象。但同样地，单纯的汉字辨析训练对小学生而言无疑是枯燥的，也是复杂和难以记忆的。但若是利用人们由于汉字错用而导致啼笑皆非的尴尬结果的案例，将相似汉字置于一个形象性、趣味化的故事中，同学们记住故事情节的同时，相似汉字也记在了脑海中，实现了“快乐汉字辨析”的目标，调动了学生的辨析积极性，营造活跃的课堂氛围。如，在对《花的学校》一文中的汉字进行教学之后，针对其中的“狂”“扬”等字，为帮助同学们区分其与“逛”“杨”等字，教师则可创造这样一个故事：有一天，小红对小明说：“我想去狂衔，你可以陪我去吗？”小明听后：问道：“什么是‘狂衔？”小红说：“就是‘狂衔啊，难道你从来没有狂过衔吗？”小明说：“没有啊！听起来很好玩，我陪你去！”两人便去了，两人逛了好久，小明腿脚疼痛，便问道：“什么时候可以狂衔啊？”小红惊讶地说：“我们已经狂了很久了啊！”小明顿时明白了小红口中的“狂衔”原来是“逛街”！他顿时瘫倒在地，他无奈着摇着头，说着：“没文化，真可怕，之所以可怕，原来是因为会让别人上贼船！”同学们听到了结局，爆发出快乐的笑声。这笑声意味着同学们对此故事情节的快乐记忆，同时也便意味着其已能够区分“狂”与“逛”“街”与“衔”此两对相似汉字。

快乐识字检测：游戏中检测

识字检测是汉字教学的第四环节，此环节的目标为：最终检测同学们在一个阶段内的汉字学习成果，以在查漏补缺的同时，让学生了解自己的识字学习情况，为之后更好地识字学习奠定基础。但传统的考试检测与排名只会让学生一味关注成绩，不会对识字本身产生兴趣，也不会很好地促进学生进行查漏补缺。但若是将此方式换为类似于“识字接龙游戏”等的游戏，不仅能够很好地将学生的注意力集中到汉字上来，促使其产生对汉字本身的兴趣，亦能够在此基础上促进“查漏补缺”目标的良好实现。如，在单元学习结束后，教师则可组织进行“识字接龙”游戏活动：将全班同学按每组7人的组额进行划分，而后分别从每组中抽取出一位学习成绩好的学生，在保障其能够正确识记本单元所有生字词的基础上，让其立在组旁担任组内裁判，其余同学则纵列立于自己组的位置上。游戏开始，教师在前面统一出示生字词卡片，每组内同学则按序进行认读，若认读失败，则由旁边的裁判拿气锤打一下失败同学，由下一位同学接着认读;若认读成功，则由老师切换卡片、由下一位同学认读下一个生字词……在此过程中，“气锤”道具和环节的设置能够增加游戏氛围的歡愉性，亦可拉近同学们之间的距离，且每一位同学在认读的过程中，组内其余同学也会不自觉地进行同步的认读、巩固、查漏和补缺……游戏中的识字检测所能达到的检测和查漏补缺效果，远比以往的考试要来得更为明显和实在。

总之，识字是小学语文教学课程的基础内容，是学生进行语文学习，乃至各科学习的基础步骤，应当大加重视。但高效、高质的识字，始终建立在对学生思维、学习规律的契合与对其学习兴趣的满足基础之上，也即需以“快乐识字”为基点，在汉字记忆、汉字认读、汉字辨析、汉字检测的四大汉字教学环节中依循学生学习规律而融入“快乐”元素、采用“快乐”形式。

专家点评：汉字是语文学习的基础，在初识汉字阶段，准确掌握每个字的音、形、义，对往后的学习具有重要意义。本文着眼于汉字记忆、汉字认读、汉字辨析、汉字检测四个阶段，通过形象化记忆、生活化认读、故事里辨析、游戏中检测等方法，将原本枯燥的识字过程变得趣味无穷，将语文教学变得妙趣横生，好老师自有好方法，好方法方能成就好学生。

作者简介：

张宁，新疆伊犁哈萨克自治州伊宁市第二十二中学语文教师，二级教师。

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