后进生转化案例分析

翟裕莲

摘 要：教育不单要关注成绩，更重要的是关注学生的心灵成长。解决学生的问题时，需要冷静分析造成问题真正的原因。除了学校教育以外，家庭教育也十分关键，学生可以带动家长的转变，“解铃还需要系铃人”。“系铃人”有可能是学生，也有可能是家长，在转化后进生前，找准“系铃人”是关键。文章以笔者真实的教学实践为蓝本，梳理后进生的转化辅导过程。

关键词：后进生转化;辅导过程;转化策略

在笔者担任一年级班主任期间，发现班上有一位后进生存在着一些问题：上课不专心、偶尔说谎;遇到困难，不肯克服;以自我为中心，我行我素。据此，笔者制定了三重目标：初级目标是帮助她改正不良的行为，适应学习环境;中级目标是帮助她学习与同学相处，与父母相处，心中有他人;终极目标是塑造良好行为习惯，唤醒她善良的本心。据此，笔者对学生的家庭情况做了调查并进行实地考察，调查结果如下。

一、学生家庭资料

（一）家庭成员及其家庭教育情况

父亲：30多岁，某酒店上班，上班时间长;母亲：30多岁，某酒店上班，有时要上晚班。

该生父母在同一家酒店上班，上班时间较长。上小学后，把该生放在校外托管，家长平时对孩子比较溺爱，很少过问其学习情况。学生的父母为人随和、尊重老师。从教师处了解其在学校的表现后，其父亲承认自己对孩子过于溺爱而导致其形成不良习惯。因考虑到该生的问题，目前正和其母商量，尽量抽时间陪伴和教育该生。

（二）个人成长史

在与教师的交流中，该生表示，她是家中的独生女，从小就集万千宠爱于一身。在走访中笔者了解到，在该生的家庭教育中，给予其过多的自主性;对该生的不良行为，没有及时正确地指出并改正。在该生上幼儿园时，面对教师的教育，她表现得充耳不闻。

二、分析与诊断

该生因长期在父母的溺爱下成长，父母对她要求的满足和不良行为的迁就和退让，让其养成了以自我为中心，不把父母的引导和教育放在心上的习惯，同时把这种习惯延伸到学校。但在本质上该生心地善良、心存孝义、明白事理。该生在打扫卫生方面动作娴熟，作为班主任，应该因势引导，肯定她、表扬她，引导她塑造良好的人格，回归正常的学习和生活中。该生现在的情况源于家庭教育，所谓“解铃还须系铃人”，在教师对学生进行教育的同时，也需要家长的教育，请家长及时纠正学生的不良行为，多关注学生的心理状态。

三、辅导策略与过程

（一）辅导策略

笔者认为辅导策略有三：一是改变家长的教育观念和手段，让家长明白学生的行为习惯影响的长远性;二是让学生知道父母对她的养育不易，尽自己的能力让父母放心，学会理解父母;三是时刻提醒和引导学生改正不良行为习惯，做到持之以恒。

（二）辅导过程

1. 小学一年级上学期的辅导过程

（1）家长方面

约见家长（母亲），把该生在校的课间、课后的情况和课堂上的学习情况告知家长，希望能得到家长的配合和重视。家长知道情况后，承诺积极配合工作。但之后的一段时间，该生的情况仍未改变。说明第一次与家长约见沟通的教育效果不显著。家长溺爱孩子的观念不变，教等同于不教。

根據第一次约见家长后的教育效果，笔者再次约见家长（父亲），把第一次约见家长（母亲）后，孩子在校的课间、课后的情况和课堂上的学习情况，该生必须长期教育及引导的需求告知家长（父亲），笔者把对该生的教育计划告知了父亲，父亲表示积极配合，并且尽力说服母亲一起配合教育。

（2）学生方面

经常与该生聊天，增进师生感情。安排该生与优秀的同学做同桌，向优秀的行为学习。课余，尽量安排一些事情给她做。如：出黑板报时，把标题的涂色工作交给她负责，让她有“使命感”。发挥该生的长处，其打扫卫生娴熟，请她放学后带领当天的值日生一起打扫课室卫生，让她学会与人合作，同时，争取班里其他同学的认可，令该生产生集体归属感。

思想上开导她，明白父母的养育不易，学会理解父母。在一年级上学期的整个辅导阶段，该生的不良行为得到了约束，虽然上课偶有不专心的情况，但经提醒后能及时改正。她还有了一个小伙伴，两人经常一起学习。父亲也争取到母亲的配合，课余尽量有一方陪伴该生，提醒和督促该生改正不良行为。该生与父母间有了更多的理解，偶尔听到该生对笔者说：“老师，我把您奖给我的糖果给妈妈吃了。”

2. 小学一年级下学期的辅导过程

（1）起因

俗语说“冰封三尺，非一日之功”。经过一个寒假，该生回校后不久，座位周围出现碎纸屑，学习态度松散的情况。有一次，笔者发现她读一篇课文时，遇到长句就停下来不读了，笔者一字一句带她读，可笔者一转身，她就不读了。此时，笔者明白她不是不懂，而是缺乏克服困难的耐心和韧劲。于是，笔者开始对她进行了新一轮的辅导。在征得该生的家长同意后，马上与校外托管的教师确定放学后接该生的时间。

（2）辅导策略与过程

根据上述情况，笔者把辅导的重点放到了该生身上。有教育学家曾说过：“要改变一个学生的行为，先要改变其态度。”因此，笔者从该生的学习态度着手，继续与她“约法三章”。把该生在学校里取得的进步与家长分享，争取家长的配合和支持。在该生的行为发生良好的转变时，及时对她进行表扬和肯定。对该生进行跟踪观察，及时发现问题，及时引导教育。

四、结果与反思

经过一年的辅导，该生不但学会团结同学，还积极主动地帮助值日生打扫课室卫生;自习课上，看到她安静地复习单元内容，还掌握了简单的复习方法;她把捡到的物品交给学校值日生;同学开始喜欢她，愿意和她做朋友。

教育，不单关注成绩，更要关注学生的心灵成长。从这个案例中，笔者总结出在解决学生问题时，需要冷静分析造成问题的原因。“解铃还需要系铃人”，这个“系铃人”有可能是学生，也有可能是家长，在转化学生前，找准这个“系铃人”是关键。

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