中等职业学校课程绩效评价分析

刘青

【摘 要】 本文构建的中等职业学校课程绩效评价体系，以学生和教师为评价主体，以中等职业学校各类课程为研究对象，帮助学生提高学习水平和动手实践能力，让老师走出课本，走进课程，打造实效性中职教学空间框架。

【关键词】 中等职业学校  课程绩效  AIDMA模型

一、课程绩效与AIDMA 模型

AIDMA模型是管理学当中消费者行为学领域常见的模型之一，截止到目前已经发展得非常成熟。依据AIDMA模型里的五种元素——“关注”“兴趣”“渴望”“记忆”“购买”，对应类比课程绩效的体系的五种构成元素：“课程关注”“课程兴趣”“课程渴望”“课程记忆”“课程实现”，这五种元素同时也铸就了中等职业學校课程绩效评价体系的五个一级指标。如果把中等职业学校课程绩效评价放入直角坐标系中，课程绩效作为横坐标，课程评价作为纵坐标，可以更直观地看到课程绩效与课程评价的关系：随着课程关注、课程记忆、课程渴望、课程兴趣、课程实现等代表的课程绩效指标作为自变量不断增加的时候，相应的课程评价也会上升，也就意味着当课程绩效提高的同时，人们对课程的评价也会越来越高，所以对课程的定量和定性分析都十分有必要，它们共同作用，一起决定着中等职业学校的课程绩效评价体系。

二、评价指标体系的构建

1. 一级指标

中等职业教育课程绩效评价的核心是确定所考核的中职绩效的度量指标，并构建一个完善的绩效评价指标体系。第一步我们要确立的就是一级指标。一级指标是在AIDMA模型的五个元素——“关注”“兴趣”“渴望”“记忆”“购买”的基础上设计出来的，分别为“课程关注”、“课程兴趣”、“课程渴望”、“课程实现”，是对原有模型的进一步升华，是对漏斗模型的深层次利用和充分性肯定，是中等职业学校课程绩效评价体系构建的第一步，如表1所示。

2. 二级指标

二级指标的确立，是在一级指标的基础之上构建的细化性指标，将一级指标分别划分出十个二级指标，其中课程关注包括课程核心关注和课程外围关注两个指标，课程兴趣层面包括课程的显性兴趣和课程的隐性兴趣两个指标，课程渴望层面包括课程过程渴望和课程结果渴望两个指标，课程记忆层面包括课程长效记忆和课程短效记忆两个指标，课程绩效包括课程绩效评估和课程绩效反馈两个指标。

本文所研究的中等职业学校课程绩效评价体系，是指在一定的特定环境下课程完成的出色程度，是对课程目标实现程度及达成效率的衡量与反馈。课程关注作为课程绩效的一个基本体现，学生对课程的关注度越高，相应的课程绩效就会越高，课程关注又分为课程核心关注和课程外围关注，核心和外围是一个相对的概念，可以将课程侧重的方向区别开来，从而以不同的角度衡量出课程绩效;课程兴趣指的是学生对一门中职课程的兴趣度，它包括显性兴趣和隐性兴趣。一门课程如果能捕捉到大部分学生的兴趣点，那么这门课程的绩效相应就会提高;课程渴望指的是对中等职业学校一门课程的效价期望度，渴望值往往决定着一个人积极性的调动，能在一定程度上反映课程的绩效程度。课程渴望分为课程过程渴望和课程结果渴望，渴望值越高，就越能实现课程的教学目标，调动学习的积极性，课程绩效值就越高;课程记忆指的是学生对课程内容和知识点的记忆吸收，是检验一个课程识记、保持、再现程度的一个重要标准;课程实现是对课程绩效程度的一种检验，它包括课程评估实现和课程反馈实现，指的是课程对教育目标、教学内容、教学活动等成果的基本显现。

3. 三级指标

三级指标的确立，是建立在二级指标之上的，由于二级指标所涉及的范畴过于宽大，无法清晰地对中等职业学校课程绩效进行全面的分析，因此就分出多个三级指标。如二级指标“课程核心关注”下的三级指标包括“课程目标关注”和“课程设计关注”;二级指标“课程外围关注”下的三级指标包括“课程素养关注”和“课程特色关注”，二级指标“课程核心关注”下的三级指标内涵如表2所示。其他二级指标也可以分出多个三级指标，本文不再阐述。

参考文献

[1] 邵海燕.中等职业学校教师教学能力培养课程体系建构[D].哈尔滨师范大学，2011.

[2] 孙福国.教师教学能力训练及评价系统应用研究[D].宁夏大学，2013.

[3] 李辉.高校教师教学能力评价指标体系构建研究[D].山西财经大学，2015.

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