深入理解教材中说的活动，确保教学目标有效达成

摘 要：教材是落实课程理念、体现课程性质和反映课程内容的载体，是教学最主要的资源。教材中说的活动贯穿学习的始终，准确理解说的活动的设计意图和目标指向，有利于教师合理设计教学活动，确保教学目标的有效达成，提高教材的使用效果，促进学生学科核心素养的发展。本文以不同版本高中英语新修订教材中说的活动为例，分析说的活动的设计意图和目标指向，并提出用好教材中说的活动的策略，以期对课堂教学实践有所启发和帮助。

关键词：说的活动；
设计意图；
使用策略

教材是落实课程目标、实现学科育人的重要资源和载体，对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养具有重大意义（王蔷、王琦，2019）。新修订的高中英语教材以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）为依据，以发展学生英语学科核心素养为目标，以活动为学习的基本形式，内容覆盖课程内容六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。教材各单元提供主题语境和语言材料，構建学习活动场域，即以主题为引领，创设有意义的情境，依托多种题材和类型的语篇，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，学习语言知识和文化知识，发展语言技能，运用学习策略（教育部，2018）。基于《课标》，新修订的高中英语教材的编写思路从学科逻辑转向学生的语言实践活动，教材中说的活动也因此有较大幅度的增加。然而，由于教师的教学观念、能力以及学生的水平、评价方式等因素的影响，在实际的课堂教学中，有些教师未能准确理解教材中说的活动的编写意图及目标指向，随意删减、拓展、替换活动内容，调整活动顺序，严重削弱了教材活动之间的逻辑关系，影响了活动的渐进性和完整性，导致活动内容碎片化，妨碍了教学目标的有效达成，教材的使用价值未能得到有效的利用。教师应充分理解教材活动设计意图和目标指向，发挥教材中说的活动的育人价值。下面笔者将以不同版本的新修订高中英语教材为例，探讨如何分析教材中说的活动，提高教材的使用效果。

教材中说的活动分析

说是一种表达性技能，是发展学生学科核心素养的重要途径。高中英语教材中说的活动不像其他活动，如阅读活动的读前、读中、读后活动那样有一个相对独立、完整的过程，教材中说的活动通常与听、读、看等活动结合起来，分布在单元的各个板块和教学的各个环节之中，形成一条完整的语言学习链，在语言学习的过程中相辅相成、相互促进。

1.单元开篇中说的活动

有部分新修订的高中英语教材将说的活动作为单元学习的开篇，如人教版的Opening Page、外研版的Starting Out、北师大版的Topic Talk，这些活动均引导学生思考和猜测单元学习内容，激活学生的单元主题背景知识，激发学生探究单元主题意义的兴趣，从内容和语言上为学生进行下一步的学习作好铺垫。以人教版教材为例，每个单元的开篇页用一幅具有视觉冲击力的单元主题图和一句名人名言引发学生对单元主题的讨论。如，必修第一册第一单元中的开篇页呈现了一幅青少年放风筝的主题图，单元主题为Teenage Life。教师通过引导学生讨论主题图，帮助他们理解其中的寓意，同时教师还引导学生结合实际，讨论自己喜欢的课外活动以及这些活动所带来的体验和感受。如果没有教师的正确引导及相关话题词汇的学习铺垫，基础薄弱的学生在短时间内就不容易理解单元主题的核心内涵，说的活动也往往难以展开。

2.读、听前说的活动

从编写的意图来看，读、听前说的活动主要目的是激活相关背景知识、了解学生的已知和未知、激起学生探究主题的兴趣。以北师大版教材为例，教材在每课的Activate and Share板块都安排了读前和听前说的活动，如，必修第一册第一单元Lesson 1和Lesson 2安排了以下说的任务：

Lesson 1：
What activities do you enjoy？ Use the phrases to help you.

Lesson 2：
Look at the diagram. Do you find these situations stressful or relaxing？ Can you think of other similar situations？

其中，Lesson 1的活动提供给学生八个短语，如to chat with friends online、to do schoolwork、to play sports等，既铺垫了与话题相关的语言，又提供了生活场景，有助于激活学生已有的背景知识；
Lesson 2的活动呈现了学生生活中的几种常见情景，如考试、会友、锻炼，并引导学生讨论哪种情况让人紧张或放松，由此引出本课的主题Understanding and Coping with Stress。两个说的活动都充分体现读前和听前说的活动意图和目标──激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的话题语言。

3.看、听、读后说的活动

说作为一种输出活动，在教材中通常会被安排在看、听、读等输入活动之后，一方面是检测学生对输入内容的理解程度，另一方面是巩固和内化看、听、读等活动所输入的内容，使其形成新的认知结构，最终实现知识的迁移和创新。

（1）看后说的活动

看是《课标》新增的一项语言技能，是新时代人们获取信息的重要途径之一。新修订的高中英语教材提供许多看的活动，如人教版的Video Time、外研版的Starting Out、北师大版的Viewing Workshop等板块都安排了看后说的活动。不同的是，外研版教材中，看的活动是作为单元学习的开篇内容，而人教版、北师大版教材中，看的活动都安排在单元的最后一个板块，是单元学习内容的拓展和补充。因此，看后说的活动在不同版本的教材中由于编写意图的不同，其设计特点也就不一样。

以外研版教材为例，教材Starting Out板块中看的活动是单元学习的开篇活动，起到承上启下的作用。如必修第一册第一单元的视频材料介绍了一所英国中学的课程设置和学生的日常生活等，看后安排了两个说的活动：1. What do these students do at school？ 2. How is this school different from your school？ 活动1的主要目的是检查学生看后获取信息的情况，活动2的主要目的是激活学生已有的知识。这两个说的活动为学生进一步比较和感受中外高中校园生活的异同作好铺垫，体现了Starting Out板块的设计意图。

又如，北师大版教材必修第一册第一单元Viewing Workshop讲述的是第一位独自飞越大西洋的女飞行员Amelia Earhart的故事，看后安排了以下说的活动：1. What have you learnt about Amelia Earharts life choices and her pioneering spirit？ 2. Try to introduce her to a magazine column “Women Pioneers”.這两个活动要求学生将语言和思维融合，通过说的活动实现知识的迁移和创新，体现该板块的设计意图──拓展单元学习内容，扩大学生文化视野。

（2）听后说的活动

新修订的高中英语教材都提供了许多听后说的活动，其编写意图主要是检测学生通过听获取信息的情况，同时通过模仿性输出巩固和内化所学知识。

以人教版教材为例，教材必修阶段每个单元都编排了Listening and Speaking和Listening and Talking两个听说活动板块。其中，Listening and Speaking以听为主，以说为辅，而Listening and Talking则以说为主，以听为辅。如必修第一册第二单元Listening and Speaking板块安排了如下说的活动：Choose a travel destination and think about what you would do to prepare to travel there. Then share your travel plans with a partner.该活动引导学生从教材中两幅图画的描述和对话例子中获取说的内容和功能语言，然后结合实际，选择自己的旅游目的地，并陈述选择的缘由及应作的相关准备。学生在说的过程中需要运用听中获取的信息，模仿使用例子中提供的功能语言。说的活动既能验证听的效果，同时又巩固和内化了所学知识。而在Listening and Talking板块中，听主要是为说提供情景和素材，说才是活动的重心。如必修第一册第二单元Listening and Talking板块中安排了以下说的活动：Imagine you are making plans for the holiday. Choose one of the situations below and roleplay a phone call with a partner.教材设置了旅游准备中常见的需要电话预订的场景，如预订机票、预订宾馆、预订餐桌（用餐），并提供了相关的信息，要求学生通过pairwork的形式来模拟电话预订活动，其目的就是检测学生能否运用相应的语言结构得体地完成任务，并在说的过程中体会预订对于旅游安排的重要性，最终实现说的目标。在几个版本的新修订教材中，听后说的活动都担负着功能语言的学习、听说技能与策略训练的重任。

（3）读后说的活动

说是读后常见的一种活动，既可以检测读的效果，又是知识内化和建构的过程、思维培养的途径。新修订的高中英语教材提供了许多读后说的活动。如外研版教材的每个单元有两个主要的阅读语篇，分别呈现在Understanding Ideas和Developing Ideas板块中，说的活动设计也有明显的梯度。其中，Understanding Ideas板块中的读后说活动旨在帮助学生获取相关的话题信息、理解主题意义并引发初步思考；
Developing Ideas板块中的读后说活动则侧重对主题内容的拓展，促进学生认知的深度发展，提升学生的深度思维能力。如必修第二册第一单元Developing Ideas板块设置了一系列说的活动，包括：1. What do you think the saying “You are what you eat” mean？ 2. Do you know of any Chinese sayings about food and health？ What is your understanding of them？ 3. Which persons eating habits are most similar to yours？ 4. What can you do to improve your eating habits from now on？ 5. Make comments and suggestions about the lifestyle of each person in the passage. Share your ideas with the class. 这一系列说的活动旨在帮助学生在深入理解文章主题的基础上联系实际，思考饮食与健康的关系，引导学生养成健康的饮食习惯。这些活动从学习理解、应用实践到迁移创新，呈现出一个渐进的学习过程，教师在实际教学过程中，可根据阅读的进展合理安排读中、读后说的活动。

综上所述，教材中说的活动与其他活动之间有着密切的逻辑关联，教材中说的活动编排体现了从学习理解、应用实践到迁移创新的全过程，其目的在于培养学生的创新思维能力和实践能力。教师如果不理解教材中说的活动的设计意图和目标指向，随意删减或调整说的活动，就会影响学习过程的渐进性和完整性，阻碍学习目标的有效达成。

用好教材中“说”的活动

新修订的高中英语教材为说的活动提供了丰富多样的素材，然而，任何一本教材都无法同时满足不同环境下不同教师和学习者的不同需求（国红延、王蔷，2013）。因此，这些活动能发挥多大的作用很大程度上取决于教师能否根据活动的设计意图和目标指向，结合实际学情，设计符合学生的认知规律和接受能力的活动。要用好教材中说的活动，教师还需在设计说的活动时作以下的考量。

1.依据活动设计意图，准确把握“说”的度

教材中说的活动在不同的板块有着不同的设计意图和目标指向，教师在设计具体的活动时，要明确教材活动设计的目的，依据教材的编写意图，合理取舍活动内容，准确把握说的度。如，外研版教材选择性必修第四册第一单元Starting Out板块中的视频材料约有260词，内容覆盖鲁迅先生从医的经过、弃医从文的原因以及鲁迅先生一生的文学成就与贡献，值得说的内容很多，教师如果不抓住该板块的设计意图，对说的内容进行取舍，那么Starting Out板块的教学目标恐难实现。作为单元学习的“引子”，本单元Starting Out板块的设计意图是激活相关的背景知识，以鲁迅先生弃医从文的故事引出“选择”这一话题。因此，教师的活动设计应聚焦于鲁迅先生的两次选择及其理由：What decisions did Lu Xun make？ Why did he change his decision？学生通过讨论，引发对“人生选择”这一主题的初步思考，激活相关的背景知识，实现该板块的编写意图。

2.依据活动的层次，选择活动的呈现形式

新修订的高中英语教材将学习活动融入教学全过程。教材中说的活动被编排在各个板块和不同的教学环节中，贯穿语言学习的全过程，覆盖学习理解、应用实践、迁移创新几个活动层次。

单元开篇中说的活动以及听、读前说的活动均属于学习理解层次，这个层次活动的主要目标和任务是激活学生已有的主题知识和经验，铺垫必要的语言知识和文化背景知识，引出主题，为学生开展主题意义探究作准备。基于活动层次的目标任务，教师在设计活动时，应重点考虑如何围绕主题创设情境，提出能引发学生思考的问题，并根据目标任务的实际需求，选择回答问题、小组讨论、看图说话、头脑风暴、知识测试、问卷调查等活动方式。

而看、听、读后说的活动多属于应用实践和迁移创新这两个层次。应用实践类活动旨在帮助学生通过语言实践活动，将已获得的新知转化为语言能力。基于此，教师在设计活动时应重点考虑创设与现实生活接近的有意义的情境，通过复述、角色扮演、介绍等方式帮助学生模拟现实情境交流观点、表达意义和情感，逐步内化所学知识。迁移创新类活动旨在帮助学生将所学的知识和能力迁移到真实的生活情境中，用于解决真实的问题。教师在设计此类活动时，应充分匹配学生所学知识与解决现实问题所需的能力，据此创设真实情境，通过讨论、辩论、评价等方式帮助学生有意识地根据所学，选择恰当的语言形式创造性地表达个人的情感和观点。

3.依据教材的目标，优化活动的内容

新修订的高中英语教材以《课标》为编写依据，以发展学生英语学科核心素养为目标，教材中所有学习活动的最终目标都指向学科核心素养的培养。教材中说的活动同样担负着培养学生学科核心素养的任务。教师在设计活动时首先需要考虑学生通过活动最终能收获什么，活动是否有助于促进学生学科核心素养的养成？而不是为了说而说。如上教版教材必修第一册第三单元The good， the bad and the really ugly一文讲述了食物“碳足迹”对环境的影响。执教老师在读后安排了一个说的活动，旨在帮助学生通过梳理、概括信息獲取新知识，构建以“碳足迹”为依据对食物进行分类的认知结构。但在实际施教的过程中，教师担心学生无法完成说的输出，把活动内容改为表格填空，要求学生依据教材内容，在表格里填入所缺的词。学生虽然顺利地完成了任务，但收获的却是碎片化的知识，未能形成新的认知结构，不利于学科核心素养的培养。

4.依据活动的逻辑，设计关联的完整活动

教材中说的活动与其他活动有着密切的联系，如看、听、读前说的活动是为了激活学生已知，为探索新知作好铺垫，起着承上启下的作用。知识习得的一个主要因素是已知的东西。在现有的知识结构的基础上继续学习比重新学习新的材料简单得多（约翰·哈蒂、格雷戈里·C. R. 耶茨，2018）。实践证明，如果教师删减这一活动环节，让学生直接进入其他活动的学习，学习效果将会大打折扣；
而看、听、读后说的活动担负着知识构建和知识迁移等作用，缺少这些活动，教师便无法了解学生获取信息、加工信息的效果如何，也就无从得知学生对语言知识和文化知识的学习效果以及对语篇主题意义的理解程度了（夏谷鸣，2019）。据此，教师在考虑舍弃或替换教材中某个说的活动时需慎重，在确保学习过程的渐进性和完整性的前提下，要根据具体的主题、内容、学习目标和学生经验等实际需要，对教材中说的活动进行恰当的调整，如增减难度、改变情境、调整形式、细化任务等，使之更匹配学生的实际水平，这是值得提倡的。

结语

新课程背景下，越来越多的教师意识到语篇解读的重要性，但对教材中教学活动的设计意图和目标指向的理解还需更加深入。教材中的活动都是教材编者依据《课标》要求精心构思和设计的。教师应充分利用教材中的活动，落实学科育人的目标。当然，由于各地区发展的不均衡，教师可以根据实际学情和发展要求，通过灵活地使用教材提高其适切性，让教材更好地为教学服务。

参考文献

国红延， 王蔷. 2013. 高中英语教师对新课程教科书的认识与使用研究[J]. 课程·教材·教法， （8）：
59—65

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：
人民教育出版社.

刘道义. 2020. 论影响外语教材建设的重要因素[J]. 课程·教材·教法，（2）：
64—71

王蔷， 王琦. 2019. 2019版普通高中英语（北师大版）教材的修订依据、主要变化与特色[J]. 基础教育课程， （8）：
59—65

夏谷鸣. 2019. 整合课程内容六要素，设计单元主题学习活动──以普通高中教科书外研版《英语》为例[J]. 英语学习， （12）：
38—42

徐浩. 2010. 教学视角下的英语教材与教材使用研究[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， （2）：
3—6

约翰·哈蒂， 格雷戈里·C. R. 耶茨. 2018. 可见的学习与学习科学[M].彭正梅等， 译. 北京：教育科学出版社.

卓俊斌，海南省教育研究培训院高中英语教研员，高中教研部主任，海南省高中英语正高级教师、特级教师。

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