从课程标准的角度谈历史与社会教材研读的误区与解决对策
摘 要：
教材研读的价值不仅在于向教师指明最为基础的教学内容，更是教师与教材编写者之间的交流。只有让教师品味文本，才能读出要点，读出精妙，读出思想。然而现今对教材资源的开发仍存在着舍本逐末，远离教材;肤末支离，模糊教材;蜻蜓点水，拘泥教材等误区。文章旨在通过《汽车城：蔚山》一课的案例，以课程标准为分析依据，探讨具体的解决之道。
关键词：
历史与社会;教材研读;课程标准
如何在教学过程中正确地研读教材、把握教材、运用教材，做到“用教材教”成了笔者结束《汽车城：蔚山》公开课后的困惑之题。所以笔者将此定为文章的中心议题，根据自身在教学中存在的三大误区，以《历史与社会课程标准》为依托，浅析教材研读之道。
误区一：舍本逐末，脱离教材，教学缺“根”
案例：
在上《汽车城：蔚山》一课时，考虑到本校学生的学情——课外知识略显不足，生活阅历不够丰富，所以为了让学生感受蔚山先进的汽车生产过程，笔者补充了现代汽车从最初的冲压零部件、焊接到涂装、组装的一系列过程，并辅之播放长达3分钟的现代汽车厂的介绍视频。完成上述铺设之后，再向学生提问，现代汽车的生产有何特点。
分析：
从实际教学效果看，由于采用多媒体播放大量图片和视频，绝大部分学生在一节课中几乎没有翻开书本阅读教材;从教学目标落实上看，这一环节耗时将近10分钟，但仅落实了理解蔚山汽车生产的先进性这一教学目标。可见，这个教学环节对教材资源的选择与运用是很不合理的，因为它脱离了教材本身。课标对如何使用课程资源提过明确要求，必须符合四个原则，其中一个原则便是易用性和可行性原则——课程资源必须容易操作、省时、高效。根据这一理念，笔者原本的教学设计，不仅耗费教师自己的时间去寻找课外资料，违背了易操作性和省时的原则，而且视频与图片两大资源的选择，从教学目标上看，相互重复，违背了高效的原则。事实上，当教材文本或插图能充分论证教学的观点，则应优先考虑教材资源。教材中，关于汽车的生产过程均有插图，可直接引用，若能再有效设计提问，仔细分析图片，挖掘隐藏信息，不仅不必额外补充材料，而且还能提升教学深度。
对策：
研读课标，立足教材，以一持万。课标提及要在了解基本教学原则的基础上，挖掘各种课程资源。其中，教材资源是最重要的课程资源，只有建立在文本解读上的资源开发和利用才是有效的，否则就是舍本逐末。所以在执教蔚山先进汽车生产的这一教学内容时，可直接采用教材中原有的插图，105页图4-30到图4-33四幅图片，让学生先概述四幅图片分别展示了汽车生产的哪些环节，并让学生用一个词语描述他们对这四个过程的直观感受。教师根据学生答案可以概括为图4-31全用机械手焊接体现了高度的机械化;图4-32紧张的生产流水线体现了生产的标准化;图4-30与图4-33表现了蔚山人对高质量的追求，最后得出结论：蔚山汽车生产的先进性。在此之后追问，先进的生产关键是什么？从而得出结论：科技的进步带动工业的发展，而工业文明又对人类文明、城市文明带来了巨大影响。通过上述设问，可以引导学生对汽车生产由浅显的感性认识，升华到内在的理性认识，加深对汽车城的理解，感受工业文明的魅力，培养学生的人文素养。
误区二：肤末支离，模糊教材，教学缺“茎”
案例：
在《汽车城：蔚山》一课中，笔者将本节课的教学结构分为蔚山作为汽车城的表现及其原因两部分。据此本课的教学思路是以一辆韩国现代汽车为线索，从该汽车的生产、运输、研发的过程中，总结得出蔚山作为汽车城的表现。再由此表现，结合课堂之前的教学，引导学生概括出蔚山成为汽车城的原因。但在实际执教汽车城的表现这一教学环节中，笔者却屡次将表现与原因穿插讲解，如在分析汽车运输这一表现时，加入了对蔚山依靠釜山这座港口城市的区位优势分析，但在最后讲解原因时，又提及了这个因素，出现了前后重复，没有宏观上的把握。
分析：
本次教学失败的根本原因是對教材的结构把握不清。笔者简单地将本课的教学结构分为蔚山成为汽车城的表现和原因两大部分。正是由于对文本的解读不够细致，导致课堂结构模糊，造成了自己在执教过程中，思维的反复，时而分析表现，时而分析原因，对学生而言，也不利于他们逻辑思维的培养。
对策：
正解教材，以本为本，重构文本。仔细研读教材是划分课堂结构的基础。那如何理清教学结构呢？笔者地认为可分为以下3个步骤：
1. 解读标题，抓关键词——汽车城。通过题目解读，使学生认知蔚山不仅有专业的汽车生产，它还拥有一系列的配套产业，形成了汽车产业链。所以这座城市的定位应是以汽车产业为特色的工业城市。
2. 结合课标，把握重难。本节课使用到的课标内容有：1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。1-4-1认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。根据上述分析，笔者将本课的重点定为：分析蔚山先进汽车产业的表现;教学难点：分析蔚山能形成汽车城的原因。
3. 细读教材，理清结构。研读教材之后，将本节课的结构划分为蔚山的区位优势、先进的汽车生产和发达的汽车产业链三大主要部分。理清结构后，如何将三部分有机串联，则是线索的作用。本课可充分利用教材资源，以104页图4-29《蔚山城区图》为依托，“三看”该图为本课的主线，具体环节如下：一览地图，补充图4-28《蔚山的位置》，引导学生在图中找到太和江、铁路等地理要素，分析探讨它的区位优势;二看地图，在地图中找到现代汽车厂，讲解蔚山先进的汽车生产;三探地图，通过图中其他机构（如环境资源事业所、蔚山科学大学）和企业（如大昌机械技术、现代重工业）的寻找，使学生认识到这里有着发达的汽车产业链。但为了避免使用人物或某个具体事物为线索造成课堂结构相对模糊，可将板书与线索相结合，利用板书再次明确本节课的结构。
误区三：蜻蜓点水，拘泥教材，教学缺“魂”
一节课的价值，不应仅仅停留于课堂的45分钟，而应延伸到更广阔的课后。这里的立意可以是对课堂设问的深入思考，如笔者旁听北仑东海学校张老师执教的《古老而现代的首都——北京》一课，她在课堂最后设问，“你如何看待在古老的北京城中建造现代建筑使得城将不城这一观点”;也可以是课堂与时政的有机结合，如滨海国际学校魏老师执教的《古代中国的商业经济》一课，他在课堂最后提及，不论古今，只有官商合力才能促进经济发展。
而笔者在日常的教学设计中，对一节课的理解一般仅停留于教材内容这一水面，故而也就仅仅能浮光掠影一下而已，没有再进一步深入“水下”探究其奥秘，自然也就欣赏不到不为常人所见的“水下美景”。
案例：
〖JP2〗在《汽车城：蔚山》一课中，笔者从现代汽车导入，又以此收束，整堂课围绕着汽车的科研设计，零件采购，车间制造，货物运输，各地销售5个环节，十分详细地分析了教材中每段文字，一直到课堂最后。整节课中，笔者完全拘泥于教材，没有任何锻炼学生的发散思维能力，开拓学生的眼界，提高教学立意的教学设计，以至课后，评课教认为这不是社会课而是语文的说明文教学。
分析：
不难发现，上述教学设计凸显了一个很大的问题——过分落实认知目标，使得笔者牢牢地被教材所束缚。这节课到底应该如何体现教学价值，提升教学立意呢？方法有二：先考虑这节课在这一单元中的地位;再根据课程标准提及“历史与社会课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”，引导学生思考从蔚山这座城市的发展上借鉴哪些经验教训。
对策：
升华教材，宏观把握，立意深远。笔者浅见为提升课堂立意，对教材的研读应分有两个角度：
第一，教材本身研读。在此过程中，不应停留于本节课的分析，而是要将目光放置于整个单元，甚至整本教材中。如本节课所在单元的主题是“文明的中心——城市”。第一课华盛顿体现政治文明，第二课巴黎体现精神文明，第三课班加罗尔体现科技文明，第四课蔚山体现工业文明，第五课巴西利亚体现生态文明。而且在课标中，也有提到2-3-4列举工业革命的重大发明，描述工业革命给社会生产、社会生活带来的巨大变化。3-3-6综述人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的可持续发展。所以对这节课的整体把握必须要跳出教材，从工业文明的角度去看待。引导学生理解蔚山（汽车城）是工业文明的一个缩影，而不仅仅是一座生产汽车的城市。综上所述，笔者将本课的内在逻辑梳理如下图1：
從图1中，学生即可直观认知到工业文明促进了城市的发展。
第二，教材课外延伸。教学应体现其课堂价值，帮助学生理解社会，服务社会。所以课堂最后，也可以设计一个教学环节，让学生探讨，根据蔚山形成汽车城的原因，试分析北仑能否以吉利汽车为依托也发展成一个汽车城区，以此拓展学生思维，拓展本课的高度，将课堂由课内引向课外，由理论引向实践。
四、 小结
从以上的分析可以看出，要备好一节课，必须要牢记以课程标准为总领，以教材为依托。“立足教材，解读教材”是初中历史与社会教学中创造性使用教材的前提，“超越教材，完善课程资源”是初中历史与社会教学中创造性使用教材的关键。
参考文献：
〖1〗陶蓓蓓.叙事见人：统编教材中国现代史教学思考 .中学历史教学，2021（4）：36-38.
〖2〗〖JP2〗沈利敏.历史与社会拓展性课程学习资源的开发与实践：以“符号德清家乡文史”课程为例 .教学月刊·中学版（政治教学），2020（9）：29-31.
〖3〗徐峥.基于课程标准的历史与社会学科命题策略研究 .教育导刊，2020（10）：77-82.
作者简介：
王巧丽，浙江省宁波市，江南中学。
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