借助课后习题引领深度研读
摘 要：
文章紧扣语文课标阅读文本的要求，详细地阐述了小学阅读课堂中教师的导学策略，深入浅出地论述了教师如何借助语文课文的课后习题，引导学生开展积极的阅读对话，努力拓宽学生的阅读思维，完善语用能力的建构，培养学生个性阅读能力，夯实丰厚的语用基础，从而逐步提高小学阅读课堂教学活动实效。
关键词：
课后;习题;引领;研读
一、 引言
培养学生的个性阅读能力，形成良好的语感和语用能力，是阅读教学课堂活动的目标要求之一。教师要根据语文课程标准的阶段性阅读教学目标要求，立足学生阅读认知需求，研究语文教材的内涵特点，紧扣教材中与学生阅读训练目标相关联的内容，利用其教学资源，引导学生积极参与研读、训练，通过思考、探究与分享，学生深刻感悟文本的中心内涵，领悟文本语言表达形式，生成扎实的个性阅读与语用能力。教师可以紧紧抓住文本课后习题，这些习题紧紧围绕文本中心内涵及其语言表达，而提出的阅读思考或语言训练题目，对于这些课后习题的探究与解决，将有助于学生更进一步个性解读文本内涵，训练学生运用语言表达技巧。因而，教师要善于借助这些课后习题，利用多样化的阅读活动策略，引导学生深度研读文本语言内涵，强化语言理解与运用的训练，培养学生解读文本个性化的能力，夯实学生语用能力基础，优化阅读课堂教与学的实效性。
二、 借助课后习题，开展研读对话
在小学语文教材中的一类课文后面，都设计有与课文中心内涵紧密相关的一系列课后习题，这些课后习题包含着阅读思考、语言训练的内容。教师要充分挖掘和借助这些课后习题，与文本语言内涵研读相结合，创设阅读对话活动情境，让学生在阅读对话活动中深入文本语言之中，寻找解决习题中的阅读问题，引导学生独立思考、个性表述自己的阅读观点，能够利用文中的语言回答课后习题提出的要求或问题，让学生体会到课后的阅读问题与文本语言中心内涵有着千丝万缕的关系，与文本中心环环相扣。一旦学生在教师的帮助和引导下，解决了课后阅读问题，就把握了文本所阐述的中心内涵。在引导学生解决课后阅读问题的过程中，教师要善于起到主导作用，充分凸显学生的主体性，让学生自主深入文本语言之中，在字里行间思考、探究、感悟，在小组合作学习中积极交流对话，相互弥补探究活动中存在的不足，最终实现共同促进，完善深度文本解读的建构。例如，《窃读记》课文导学活动时，学生研读课文基本内容后，具备了较为熟悉文中逐段、逐句语言的基础，教师就可以适时借助课后阅读思考题1：说说作者是在什么地方读书，在那儿读书有什么不方便。要求学生根据这一课后阅读思考题，再次深入课文语句中寻找答案，然后在合作学习小组相互交流自己研读的观点：“作者当时是在书店里看书。”“是的，作者这种看书是偷看的，由于他没有钱可以买书，但通过在书店偷看书获取很多知识。”“而且在书店偷看书是站着窃读的，站得腿酸腰麻的。”“作者在书店偷看书的行為不是大大方方的，而是怯怯藏身于大人中间。”“这种窃读让作者经历了担忧、恐慌和惧怕的痛苦。”“为了窃读，作者在书店里经历了饥肠辘辘。”“作者在书店窃读十分不方便，随时担心被发现，惧怕被赶出去，也忧虑被误以为是窃书贼。”教师继续借助课后习题4，要求学生联系上下文研读这句话的内涵，学生通过积极对话交流，领悟这句话寓意：“粮食养育人的身体，而书籍哺育人的精神世界，人只有不断汲取书籍中的知识，增长自己的见识和智慧，才能不断地健康成长。”借助这些紧扣课文中心的课后阅读思考题，将有利于学生研读课文语言的活动逐渐走向深入。
三、 借助课后习题，拓展阅读思维
小学语文教材中课文的课后阅读思考题或资料袋，都有利于教师拓展学生阅读时空的实施载体，有助于训练学生形成深刻性和广阔性的阅读思维。教师要善于借助这些课后习题，引导学生根据问题的探究要求，积极而深入地进行思考、探讨，探寻解决这些课后阅读问题的活动策略。在思考课后阅读问题的过程中，教师要激活学生原有的阅读知识积累，激发学生阅读认知需求，促使学生面对课后阅读问题，努力做到深入思考与探究，充分调动学生参与阅读活动的主观能动性，促使学生带着课后阅读问题，积极主动地深入文本语言之中，积极开动脑筋，独立思考与合作探究，能够结合文中语言的描述，从文中语言描述里寻找课后阅读问题的答案，并能个性化地运用课内外语言进行表述，从而有效地训练了学生的阅读思维和语言表达能力。学生立足文本语言的描述与课后习题解决的系列活动，将有效地拓展学生的阅读思维时空。通过这样的文本阅读活动，一方面锤炼了学生的个性阅读思维能力，另一方面帮助学生积累丰富的阅读思维阅历，增加学生运用语言表达的强度和次数，自然而然地促进学生深化解读文本内涵，建构和发展语用能力。例如，《走遍天下书为侣》课文导学活动时，学生研读文中语言内涵的过程中，教师借助课后习题：①作者选择一本书陪伴自己的理由是什么？②作者一遍遍读那本书的方法是什么？这种读书方法有什么启示？通过教师循序渐进的导学，学生联系上文内容，进行积极的独立的思考，并通过拓展阅读思维活动后，学生在合作学习小组相互交流分享：“作者选择一本书，反复读书，从中不断有新的收获。”“作者选择一本书陪伴自己说明他喜欢阅读。”“作者是从不同角度去读同样一本书。”“他从理解书的故事内容、揣摩写作目的、续编故事、品味写法等方面去读书。”“他反复读同一本书，寻找前面读书时遗漏的内容。”“他读书时，想象书的作者是个什么样的人，有什么生活经历。”“借鉴作者的这种读书方法可以让读书的人不断积累丰富的知识。”“借鉴这种读书方法可以拓展每个读者阅读思维空间。”“借鉴这种读书方法可以让读者积累丰富的语言，掌握语言表达技巧。”课后阅读思考题是思维训练的“导火索”，点燃了“导火索”，学生的已有阅读经验和阅读认知困惑就得到激活，再通过教师有目的性的导学，有利于拓展学生的阅读思维时空，学生研读课文语言就走向深刻，形成的阅读观点就会个性化，并且富有创造性。
四、 借助课后习题，完善语用建构
小学语文教材中课后习题除了设计一些阅读问题外，还设计了一些与课文内容紧密相关的语言训练题，诸如有运用文中词语说一句、一段话;也有要求学生仿照文中语段说一段话;更有要求学生进行小练笔活动，要求学生对文中的空白处进行补白，仿照课文的描述方式叙写一篇短文等。所有这些课后语言训练题目，都将有助于学生积极参与语文阅读实践活动，训练和提升学生的语言表达能力，进一步强化学生理解和感悟文本语言内涵的能力。教师要借助这些课后语言训练题，优化多样化的阅读导学策略，引领学生加深解读文本的语言内涵，让学生理解文本语言思想内涵的同时，感悟和掌握作者遣词造句的技巧，以及对文本结构组织、安排的表达方式。教师结合文本阅读导学，引导学生通过说一说、写一写、展一展、议一议的阅读实践活动，让学生发现自己在语言运用与表达上的优点和不足，也汲取其他同学的长处，实现相互促进和发展的语言运用发展目标，使学生品尝到运用语言进行表达的成功情绪体验。这样，在教师创设的浓厚语境中，培养了学生的语感能力，逐步提升学生的语言表达能力，直至完善语用能力的建构，有效全面发展学生的语文核心素养。例如，《走遍天下书为侣》课文导学活动时，教师出示课后习题3：一本你喜爱的书就是（ ），也是（ ）。要求学生先认真研读课文中的语句，深入思考与体会作者在句子表达上的含义，然后结合自己平时读书的感受，对这道题目进行填空，再在小组中相互展示、讨论与评议，看看谁用词准确，填充得十分具体、完整，充分体现一本书对于自己成长的重要性，也体现出自己对书的喜爱之情。又如，《地震中的父与子》课文导学活动时，学生阅读整篇课文语段后，了解课文中讲述了一对十分了不起的父与子，恪守诺言，坚信诺言。为了让学生进一步体会废墟下的阿曼达是怎样对父亲诺言的信赖，怎样从父亲身上汲取巨大的精神力量战胜恐惧与危险，教师发现这方面的内容在课文中没有运用只语片言进行叙述，这是课文给读者留下的一段空白。教师就可以借助这一空白处，结合课后的小练笔活动，训练学生运用语言表达能力，让学生更进一步体会阿曼达勇敢，对父亲的无比信赖。教师先让学生再一次通读全文，独立思考，发挥阅读想象：阿曼达在漆黑的废墟下怎样安慰同学的？说些什么话？他是怎样想的？怎样做的？同桌相互叙说自己的想象，然后动笔写一写、读一读，再进行补充，把阿曼达在漆黑的废墟下，以自己对父亲诺言的信赖，安慰、鼓励同学坚持生的希望，最后实现获救这些过程进行练笔、叙说。学生最后把各自小练笔在小组中朗读，大家相互评价、补充。通过课后习题的语言训练活动，对于一些理解课文语句内涵不深刻、语言表达技巧没有掌握的学生，可以使他们进一步领悟课文语言和运用技巧，拓宽学生的阅读想象，激发学生积极对话表达，丰富学生的语言积累，夯实学生运用语言表达的语用基础。
五、 结语
小学语文教材课文课后的习题，是教师引导学生进行文本语言解读和表达的重要载体之一。教师如何有效地借助这一导学载体，引领学生深度研读文本，获得丰富文本知识和语用能力，建构高效的阅读活动课堂，是值得深入探究的阅读策略问题。教师要以语文课标的要求为出发点，联系学生实际阅读认知水平和需求，充分借助课文的课后习题，预设引领学生深度研读文本的活动策略，促使学生阅读文本的主观能动性得到发挥，张扬学生阅读个性，逐步完善和提升学生的阅读素养。
参考文献：
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〖5〗杨华.试论语感的本质特征与对外汉语语感教学 .语文课内外，2018（12）.
作者简介：
张文龙，福建省漳州市，平和县文峰中心小学。
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