高校商务英语立体化实践教学研究

【摘要】随着全球化进程的不断加快，各国企业之间的交流往来日益密切，企业对于商务英语人才的需求也越来越大，但同时对商务英语人才的要求也随之提升，不仅需要其具备良好的理论知识基础，还要有一定的实践应用能力。在此背景下，高校商务英语教学应跟随时代的发展需求，优化商务英语教学模式。本文从立体化实践教学模式出发，阐述了立体化实践教学的特点与作用，并分析高校商务英语教学中存在的问题，然后就立体化实践教学模式在高校商务英语教学中的应用展开了探究。

【关键词】商务英语;立体化;实践教学

【作者简介】赵湘丹（1995.06-），女，汉族，陕西榆林人，榆林学院，助教，硕士，研究方向：商务英语与思政。

【基金项目】本文系英语专业阅读课程教学中的课程思政研究[序号：202009]。

高校商务英语教学以培养专业型、综合型人才为目标，不仅需要学生具有良好的理论知识基础，还要有较强的实践应用能力，如此才能符合新时代背景下企业对商务英语人才的需求。但从当前的高校商务英语教学现状来看，还存在若干问题亟待解决。因此，针对该问题，本文展开了对高校商务英语立体化实践教学的探究，希望通过立体化实践教学模式在高校商务英语中的应用，实现高校的商务英语人才培养目标。

一、 立体化实践教学的特点与作用

1. 立体化实践教学的特点。立体化实践教学模式是在“学——导多元立体化互动”的教学模式基础上构建的，在此模式下，学生的学习更具主动化，教学资源的利用更具多元化，课程教学多样化。由此可见，立体化实践教学具有立体化、主体性、实践性等特点，具体如下：

第一， 立体化。立体化是立体化实践教学最基本的特征，该特征充分体现在教学方式、教学目的和教学内容上。在教学方式上的体现，主要是指教学方式的创新，将新兴技术运用到教学中，比如互联网技术、多媒体技术等，由此使教学变得更加立体化，也借此提高了教学的互动性和趣味性，并且拉近了师生之间的距离。在教学目的上的体现，主要是指将传统围绕于理论书本的教学转变为理论与实践结合的教学，并加大了对学生实践能力提升的重视。在教学内容上的体现，主要是指加强了教学内容的实践性，而不再是局限于书本理论知识的教学，更加注重两者的融合。

第二， 主体性。立体化实践教学模式倡导以人为本、以学生为教学主体的价值观念，在教学中充分突显学生的教学主体性，让学生的知识学习从原来的被动接收转变为现在的主动探索。目的是调动学生的学习积极性和主动性，并激发学生的创造性，在此教学模式下，学生能够获得较好的学习参与感和体验感，更容易感知到学习的乐趣。

第三， 实践性。立体化实践教学与传统的教学相比更加注重培养学生的实践操作能力，不仅要求学生具备一定的理论知识基础，还需要学生将学到的理论知识进行良好的应用，以便学生更好地理解理论知识内容。这是由于在当前的时代需求下，仅仅局限于理论知识的学习已经不能满足当前的时代发展需求，因此，学生实践能力的培养变得至关重要。

2. 立体化实践教学的作用。立体化实践教学模式具有以下几点作用：

第一， 转变了教师传统的教学理念。在传统教学模式下，大多数教师主要对理论知识进行教授，采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式进行教学。而在立体化实践教学模式下，教师的传统教学理论得到了转变，因为在此模式下，除了基础理论知识的教学外，更加注重实践教学，以此实现综合型人才的培养目标。并且，在立体化实践教学模式下，主要是采用引导式的教学方式进行课程教学。

第二， 激发了学生的自主性。立体化实践教学模式与传统教学模式的最大区别就是教学主体的不同。在传统的教学模式下，大多是以教师为教学主体，教师通常主导着整个教学过程，而学生则是被动地接收教师传达的信息。在立体化实践教学模式下，学生的教学主体地位被充分突显，倡导以学生为主体的教学理念，既肯定了教师在教学中的引导性作用，又肯定了学生自主的必要性，使得学生在教师的正确引导下开展学习的自主探索过程。

第三， 增强了教学内容的实践性。在传统的教学模式下，学习商务英语以记忆为主，目的是为了对付期末测验，而忽视了对教学内容进行实践。在立体化实践教学模式下，教学内容中的实践性内容被充分挖掘，学生在将挖掘的实践性内容进行应用时，能够更好地理解书本的知识，以此实现理论向实践的转变。

二、 高校商务英语教学存在的问题

1. 教材内容缺乏创新。高校商务英语教材作为培养学生商务知识与英语能力的重要载体，其内容是否具有先进性，将直接影响商务英语教学的效果和质量。经调研发现，在部分高校中商务英语教学所用的教材具有明显的滞后性，教学内容较为陈旧，缺乏创新，不利于当前时代环境下的商务英语教学。在当前，国际经贸往来日益频繁，国际贸易往来的方式也在不断发生着变化，教材内容只有紧跟时代的发展步伐，不断调整、不断创新，才能具备时代性。但是由于教材的滯后性特征，决定了教材从制作的那一刻开始就具有滞后的特点。因此，教师就需要在此教材内容基础上，结合时代的发展变化情况，进行适当地创新，以此拉近教材内容与时代的联结。

2. 教学方式单一化。在当前的高校商务英语教学中，部分教师的教学理念仍未得到及时转变，因此教学仍然采用“满堂灌”这类单一的方式，学生的主体性得不到体现，导致学生的学习积极性和主动性都有所欠缺，进而影响商务英语教学的效果和质量。由此可见，要想获得良好的教学效果，教师的教学理念还需及时进行转变，并丰富自身的教学方式，通过丰富的教学手段，带动学生的学习积极性和主动性，从而提升商务英语教学的效果与质量。

3. 实践教学水平有待提升。商务英语是一门实践性较强的课程，相较于普通的高校英语教学，更加注重学生对理论知识的应用，以便学生在步入社会后，能具备一定的国际贸易往来交流能力，以此满足企业的用人需求。但从当前的高校商务英语教学现状来看，教师的实践教学水平还有待提升，学生的实践能力还相对偏弱。部分教师由于长期侧重于基础理论知识的教学，而忽视了实践教学，导致实践教学的经验不够丰富，无法充分挖掘教材中的实践性内容。另外，由于教师实践经验的不足，导致教师在开展实践教学时无法整合各类教育资源，进而导致学生无法得到全面的实践练习。

三、 高校商务英语立体化实践教学策略

1. 合理设置商务英语课程内容。在传统的商务英语课程内容中，实践性偏弱，导致学生无法得到充足的实践练习机会。通过对商务英语课程内容的合理设置，增强课程教学内容的实践性，最终提升学生的实践交流能力，从而让学生在实践中加深对基础理论知识的认识和理解。首先，整合各类教学资源，将整合好的教学资源合理安放在商务英语内容模块中。针对阅读类内容模块，教师可以整合各类相关报告范文，让学生将搜集到的报告范文进行阅读，以此锻炼学生快速处理报告或信函的能力;针对实践类内容模板，教师可以将收集到的视频或音频资源通过课堂上的多媒体设备进行播放，让学生在听完后，进行模拟练习，以此培养学生实践能力。其次，对商务英语教材上的内容进行合理拓展，在基于教材的前提下，适当添加最新的内容素材，以此确保商务英语课程内容的时代性与创新性。最后，教师要将商务英语课程内容的具体应用放置在具体的国际经贸场景中，一方面是让学生清楚地了解课程内容的具体应用场景，另一方面是让学生提前演练今后步入社会参加工作后遇见相应的场景能快速适应。通过合理设置商务英语课程内容，构建立体化的商务英语教学内容体系，采取更具灵活性的方式，有效整合各类资源，从而提高教学内容的针对性和创新性。

2. 加强理论与实践的结合。商务英语课程作为一门理论与实践结合的课程，不能只侧重于理论教学，而忽视实践教学的重要性。因此，要加强理论与实践的结合，通过两者的融合，让学生在理论知识学习的基础上，将理论知识进行具体应用，从而使学生在加深对理论知识理解的同时也提高自身的实践能力。首先在教学内容设置方面，应保持理论与实践的均衡，一般来说，在高校中商务英语的实践内容应占到总体教学的40%，以此确保学生能有充足的实践练习机会，进而实现理论与实践的有效融合。其次，教师在进行基础理论知识的教学时，要加强理论知识与商务英语实际应用场景的联系，利用情境融合的形式加强学生对知识要点的记忆，然后在此基础上开展实践练习就能使学生更加熟练地运用所学知识。最后，教师要在理论教学中适当地添加互动环节，让学生充分表达自己的观点，以此促进学生的学习主动性。以上述立体化的教学方式启发学生的思考，让学生通过自主探索，提高商务英语课程的学习效果。

3. 建立立体化教学考评机制。在立体化教学模式下，原有的考核评价机制已经不再适用，因此要建立立体化教学考评体系，以更加全面、科学、合理的考评机制促进学生的学习积极性和自主性。首先，要拓宽商务英语的考核范畴，除了笔试考核与日常课堂考核外，还要进行听力、口语等实践项目的考核，并将实践项目的考核进行细化，包括日常的互动表现、情景模拟练習表现等都要纳入考核范畴中，以此提高学生对实践练习的重视程度。其次，丰富考核评价的方式，除了教师考评外，还应有学生自评，以及生生互评，也就是生生之间的相互评价，以此确保立体化教学考评体系的客观性与公正性。最后，完善评价激励机制，在日常的教学过程中，教师要注重观察学生的点滴进步，并对学生这些进步的地方给予适当的激励性评价，以此来促进学生的学习积极性。

综上所述，高校商务英语立体化实践教学对于转变教师教学理念、激发学生学习自主性、增强教学内容实践性上具有重要的作用。立体化实践教学模式在高校商务英语中的应用应围绕三方面来进行;一是合理设置商务英语课程内容，二是加强理论与实践的结合，三是建立立体化教学考评机制。通过以上三方面，构建高校商务英语立体化实践教学体系。

参考文献：

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