大班语言活动:阿迪和朱莉

程昱华

设计意图

绘本故事《阿迪和朱莉》是一个关于动物天性，语言诙谐、有趣，情节简单、易懂的故事。阿迪是头小狮子，朱莉是只小兔子。一开始，是两个故事，关于阿迪和朱莉的；
后来，阿迪和朱莉学了一身本领，他们相遇了，两个故事合成了一个故事。有趣的绘本设计加上跌宕起伏、富有童趣的故事情节，带给幼儿很多关于朋友、友情的理趣之美。“生活中有自己的好朋友，能玩在一起，快乐游戏”，这是《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的相关发展要求。故事中两个小动物的见面具有戏剧性，人物形象反差也很大，原本是“天敌”的两位，“反自然”地成了一对好朋友。这个有趣、温馨的故事传达了这样一个理念：其实世上并没有绝对的敌人，只要真诚地互相对待，用一颗简单的心相互理解，不管是和谁都可以成为好朋友。

活动目标

1.能联系画面提供的信息，阅读理解故事，并用简洁的语言清楚表达画面内容。

2.感受朋友之间浓浓的友谊，理解友情的珍贵。

活动准备

1.经验准备：幼儿对常见动物的生活习性有所认识。

2.材料准备：绘本《阿迪和朱莉》若干本，绘本PPT课件。

活动过程

一、谈话导入，引出主人公

1.师：今天我带来的故事主人公是狮子和兔子。狮子叫阿迪，兔子叫朱莉，他们在你们心中是怎样的动物？

2.提问：你们觉得这两个动物能成为朋友吗？为什么？

小结：有的小朋友觉得不可能，凶猛的狮子会伤害弱小的兔子。也有小朋友觉得可能，也许改变一些事儿，他们就能成为朋友。

（评析：引出故事中的两个主人公，设置悬念，产生共情，鼓励幼儿大胆表达自己的观点，引发幼儿阅读绘本故事的愿望）

二、共同阅读，了解习性

1.教师讲述故事（P1～P10），提问：（1）还记得阿迪和朱莉的爸爸妈妈都有一个什么愿望？（2）为了实现这个愿望，爸爸妈妈教了他们那么多本领，他们各自学了什么本领？为什么爸爸妈妈要教他们这些本领呢？

2.师幼共同阅读，教师提问引导。

有关狮子的：（1）（在鸡蛋上走路）能在鸡蛋上走路说明他练习的是什么本领？为什么要练习轻轻走路呢？（2）（练习吼叫声）为什么要练习吼叫呢？（3）（辨认兔子）告诉他兔子的本领，要想办法去对付她。

有关兔子的：（1）（辨认狮子）看，狮子在认识兔子，而兔子也在学习认识狮子。（2）（听巨响的声音）为什么要让她听很大的声音？（3）（跳绳）练习跳绳，让她能跳得高跳得远，躲避狮子！

小结：原来爸爸妈妈每教一个本领，都是有原因的，他们都期待孩子不但能自己找到食物，还能去面对敌人，保护自己。

（评析：师幼共读绘本，采取对比阅读方式，了解每一个角色的发展轨迹，这样的阅读有助于幼儿理解画面背后的真正原因。阅读过程中鼓勵幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿更好地了解狮子和兔子不同的习性）

三、自主阅读，寻找答案

1.师：如果他们在草原上相遇了会怎样？想不想看故事结尾他们到底经历了什么？

2.幼儿自主阅读（P11～P16），理解两个动物产生友谊的过程。教师重点提问：谁来告诉我，他们到底经历了什么？当他们见到对方的时候，怎么不记得爸爸妈妈的话，把本领教给了对方呢？

小结：是呀，他们永远记得在最害怕的时候，那份抱在一起的温暖，所以他们没有想到要伤害对方。快分开的时候，他们还互赠了自己的毛发，把自己最宝贵的礼物送给对方。

3.提问：你们现在觉得这是怎样的狮子和兔子？

预设小结：阿迪和朱莉因为遇到事情改变了想法，因为在一起体会到了在一起的快乐。这是两只有爱的动物，他们并没有因为动物的天性去伤害对方，而是成为好朋友。

（评析：本环节让幼儿自主阅读，阿迪和朱莉一段特殊的经历深深吸引到幼儿，幼儿在自主阅读中不放过每一个细节，尝试自己从绘本中寻找答案。通过自主阅读和重点画面的解读，理解了两个动物产生友谊的过程，感受到了朋友间的浓浓情谊）

四、聆听结尾，感受美好

听配乐故事结尾，重点提问：故事没开始前，你们觉得阿迪和朱莉不可能成为朋友，但是现在他们成为朋友，是什么原因？

小结：他们在遇到困难的时候互相帮助，玩耍的时候体会快乐，最后还一起分享了最宝贵的礼物。友情是那么的珍贵，从不可能到可能，阿迪和朱莉成为一对共同经历过患难与快乐的好朋友，这就是《阿迪和朱莉》的故事。

（评析：通过对故事结尾的阅读理解，再次感受到朋友之间浓浓的感情，理解友情的珍贵，同时体验到了故事留有余味的美好）

活动反思

1.绘本新颖有趣。选择幼儿喜欢的绘本是顺利开展教学活动的前提。利用幼儿喜欢的、具有潜在情感教育价值的绘本开展活动，可以起到润物细无声的效果。绘本《阿迪和朱莉》有两点值得关注：首先，绘本设计微妙独特，前半部分是将内页裁切为两部分，分别叙述了小狮子阿迪和小兔子朱莉的故事，这是两个故事；
当两只小动物相逢后，绘本后半部分的页面就合并起来，合成了一个故事，这样巧妙的设计非常吸引孩子。其次，这是一个温馨而又奇妙的故事，故事情节跌宕起伏，对幼儿来说极具吸引力。因此，无论是绘本内容的选择还是活动目标的定位都符合大班幼儿的年龄特征与情感发展需求，能唤起幼儿学习的积极情感。

2.阅读方式多样。整个活动中的阅读方式也是多样化的。开始部分师生共读，采用了直观的对比阅读方式，引导幼儿更好地了解故事中狮子和兔子的不同习性，为接下来理解故事发展埋下伏笔。接下来的环节主要采用了自主阅读方式，鼓励幼儿仔细观察画面，大胆表述对重点画面的理解，感受两个动物产生友谊的过程，感受朋友间浓浓的情感。最后环节，再次集体阅读，通过聆听配乐故事结尾，理解友情的珍贵。整个活动，幼儿在看看、猜猜、说说中理解了绘本故事的内容，提升了经验，丰富了语言，引起了情感共鸣。

3.师幼互动有效。教师语言力求生动形象，以幼儿已有经验为出发点，运用简约的学具，给幼儿提供多样化的阅读与表达机会。活动中教师始终是幼儿语言学习的支持者，幼儿语言领悟的引导者，幼儿语言生成的呵护者。每一个提问之后都留有充足的余地给幼儿思考、猜测并交流，让幼儿感受与理解故事中蕴含的主题与情感，幼儿学得投入，学得有效。活动设计层层递进，体现了“由学定教，由教促学”的教育理念。

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