用思维导图浇灌阅读思维之花
汪静 顾珊珊
摘要：阅读是学生的个性化行为，它不是对文本的简单感受，而是根据自己的思维水平、生活经验对文本的再创造。阅读是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，思维能力深刻影响着阅读效果。思维导图是图像化的思维工具，在阅读中运用思维导图，能有效锻炼分析与综合、比较与分类、抽象与概括、联想和想象等思维，从而提高阅读效果。
关键词：小学语文 阅读教学 思维导图
《义务教育语文课程标准》指出，思维的发展能够帮助学生从文本中获取信息，认识世界，获得审美体验。在传统的阅读教学中，教师经常占据主体地位，没有放手让学生深入体会文本、感受文字的温度，另外小学生的思维水平也限制了其对文本的理解。而思维导图连接着阅读与思维，能提升小学生的阅读效果。思维导图是将思维、图片和文本结合的思维工具，有漂亮的中心图、小图标、多彩的画面，直观呈现思考方式，深受小学生喜爱。下面以部编版小学语文四年级课文为例，探讨阅读教学中运用思维导图的有效性。
一、培养分析与综合思维
在小学语文阅读教学中，为了解文章的内容、结构及思想，我们需要分解、研究文章的每个部分，并找出部分与部分、部分与整体之间的关系。分析思维就是通过分解来理解文章，而综合思维是在分析的基础上对各个部分进行综合，将文章作为整体来掌握，并理解文章的内涵。
例如，《白鹅》的思维导图（见图1）。导图可视化地诠释了“整体和部分”的关系，把复杂的文章内容形象地表现了出来。中心图醒目地提醒学生：我们的分析对象是“白鹅”，三个主干（叫声、步态、吃饭）连接在一起构成整体，与思维导图的中心图相连;主干是对内容分支的概括，内容分支是对主干的分析。例如，我们看第二分支，“步态”的特点是“傲慢”，而“傲慢”又是通过“与鸭相似”“似净角”写出来的。这种既简单又易懂的可视化效果，学生非常感兴趣，也能帮助学生一下子抓住文章整体与部分的关系，段落层次清晰明了。另外，运用思维导图理解阅读内容是对分析与综合思维的培养，形成阅读—思维的良性循环。
二、优化比较与分类思维
比较思维是明确事物相似点和不同点的辩证思维，使我们能够对事物有更全面、深入的了解。比较阅读法是小学语文阅读中行之有效的思维方法，可以比较形近字、多音字、一词多义、近义词等的异同，加深对词语理解;可以比较不同语言形式、不同主题内容等来揭示某些本质特征。分类思维是基于比较，根据研究对象的异同，将事物按照一定分类原则划分类别。
思维导图可视化的比较，能帮助学生对事物或信息进行分类与归纳。大纲主干、内容分支和关键词，这三个元素清晰地将文章划分出不同层级;它们的相互位置和思维导图的图示特点又能够指导学生从横向和纵向两方面比较分类，有利于提高学生比较与分类思维的广度和深度。
例如，图2是《琥珀》字词导图中的一个分支。分支导图的三条内容分支——“扎、没、重”引导学生沿着不同的方向积累多音字，提醒学生比较、分类时要注意思维的横向扩散性，提高自己的思维广度。学生运用分支导图不仅积累了不同的多音字，而且还深入思考了每个多音字的读音，通过组词确定不同情况的不同读音;层层深入，比较得更加具体，思维深度得以提升。用思维导图呈现比较和分类，优化了学生的思维品质。
三、提升抽象与概括思维
抽象思维是从许多属性或特性中得出给定事物的基本属性或特性。概括思维在抽象的基础上将事物的属性或特征提升为相似事物的本质属性或特征。小学语文阅读理解中离不开抽象与概括思维。学生阅读写人记事类文章时，用抽象思维对人物的心理、行为、肖像等描写进行分析来概括人物性格、品质。学生的概括能力越强，阅读理解的准确性就越高，知识迁移的能力就越强。
思维导图中关键词最具概括性，能准确唤起记忆。提取关键词的方法有：通过抓时间、地点、人物等确定关键词;根据文章主要内容找出关键词;抓文段中重复出现的高频词语提取关键词;寻找中心句提取关键词。在运用这些方法提取关键词的过程中，抽象与概括思维得以训练。
关键词要求以名词、动词为主，必要的修饰词为辅，关键词最好在四个字以内，最多不能超过六个字。这些要求为学生概括内容指明了方向。关键词能概括文章主旨、理清文章脉络、展现句段关系，有助于强化对内容的理解和记忆。
思维导图要求同一级别的分支数尽可能保持在七条以内，以便概括要点。同时，在绘制思维导图中可以训练抽象和概括思维。
四、升华联想和想象思维
联想和想象思维是图像思维的高级阶段。联想思维指由于某人或某事而思考与其相关的人或事的思维。人脑对已知表象进行加工，创造出新形象的思维，这就是想象思维。小学课文中拟人、比喻等修辞手法是纵式联想、横式联想的不同表达形式，学生阅读这类文章时若想在审美的愉悦中思考清楚现象与本质、内容与形式的关系，就需要联想和想象思维，所以升华联想和想象思维具有非常重要的意义。
中心图位于导图中央，展现整篇导图的主题，点明中心。绘制中心图时需要选取与主题内容相关的首次联想到的图形，这样更有利于直观理解和记忆。学生绘制《绿》的中心图时就根据文章主旨选择了图3，虽然画工一般，但突出了满世界是多种“绿”的中心主题，直观形象，阅读兴趣也得以提升。
思维导图经常会在难以理解、重要的关键词旁画上一些小图标，如图3第四分支的小图标代表了“挤、重叠、交叉”的含义，可视化地反映了诗歌中“绿色集中”的形式，有助于理解和记忆，学生的联想、想象思维也得以发展。抽象的词语如何转变成图像？谐音法：影響—音响;替换法：思想—
大脑;倒字法：砖红—红砖;增减字法：说明—说明书;“顾名思义”：果实—苹果树结的果子。运用这些方法找图像，就是在训练学生联系与想象思维。
《绿》是一首语言凝练的诗歌，小学生理解起来困难。比如第三分支“万物皆绿”中风、雨、阳光、流水都是绿的，与平时生活中的现象不太符合，学生比较难理解。这时学生从文字的阅读中联想和想象到这些图像并绘制出来，帮助其理解“万物皆绿”的状态，加深了对文章的感受。第五分支可视化地展现了运用想象与联想思维写出的比喻句，将“风”比作“舞蹈教练”，将不同属性的事物紧密联系在一起，帮助学生用已有知识理解新知识，感受到满世界“绿”舞动的画面美。学生在阅读诗歌《绿》与绘制导图过程中，联想与想象思维得到了充分训练。
新课标提倡尊重学生多角度、个性化、有创意阅读，培养学生感受、理解、评价的能力，发展学生的阅读思维。思维导图以其多彩的颜色、开放的布局、有意义的图标等，让学生在绘制导图的过程中训练思维，找到自己的阅读心理坐标，强化自己个性化的阅读体验，从而让阅读成为多姿多彩、充满个性且可视化的创造过程。
参考文献：
刘艳.看完就用的思维导图[M].北京：中信出版集团，2019.
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