作画成文
潘玉华
小学低年段语文教学一向比较注重的是口语表达，很多孩子说得挺溜，但一旦落到笔头，语句不通顺、意思不清楚、前后不连贯、错别字连篇、标点不会用的情况就出现了。特别是到了三年级，这些问题更加突显，孩子们对于写作就容易产生畏难情绪。久之，让学生尝试看图写话或者命题作文，也就可能会出现一些问题。小学低年级学生，大都喜欢“画画”；
让孩子们亲手“画”文、说“画”，有利于激发孩子们的写话兴趣。
一、什么是“画文”教学
“画文”教学，是低年级说话写话课的一种新型教学模式。在课堂上，让学生把他们内心最想表达的事情，最想分享的内容先通过“绘画”的形式表现出来，再通过语言和文字把绘画的内容简单地表述出来。
“画文”即“先画再文”。考虑到低年级学生的识字量少，表达能力有限，这个年龄段的学生更愿意通过简单的画来表达自己的见闻，因此我就顺应孩子的心理，让他们画想画的，画印象最深的，画感兴趣的。其次，画其实是把孩子在生活中见到的印象最深的东西，经历过的事件的固化，画也是把他们看到的东西，经历过的事件转化为书面表达的桥梁。在作画的过程中，能帮助他们引发回忆，同时激发起事件发生当时的情感体验。有了及时的画的记忆，再鼓励孩子们在自己创设的“绘画”情境中，用简单的几句话把绘画的意思表达出来，就事半功倍了。
在教学中，教师始终关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生的学习效能。让“画文”教学走向合作，走向对话。其中“议”是对话的一种重要方法。“画文”教学就是以“议”为核心，以学生“初始状态”为起点，关注个性化的培养，以“适时的指导和合作学习”为主线，贯穿整个教学过程。
二、小学低年级语文“画文”教学的实践路径
（一）亲手“画”文
“画文”课，首先要教会学生“画”文。学生们在一周里经历过的事情很多，来到课堂上，在脑子里一一反映出来，肯定会杂亂无章，这时，就要有选择。把经历过的事情进行过滤，选择最想要告诉别人的一件事。当确定下来事情后，学生往往也会无从作画，因为他们不清楚到底画什么。有的是因为事情里出现的人物众多，就一个页面，不知道该选择画谁；
有的是因为事情发生的环节多，不清楚该画哪个环节。这就出现了学生在半页纸上，密密麻麻地画了很多人，或者很多事物，在绘画上浪费了很多的精力和时间，画出来的画不仅不美，而且杂乱。杂乱的绘画体现的也是杂乱的思维，不利于正确地表达。因此，老师要指导学生有选择地作画，在绘画中就能表达出你想表达的主要的内容。
例如，有学生想表达和父母一起外出给自己和姐姐买衣服，如何和姐姐两个挑选自己喜欢的衣服，后来姐姐买到了，自己却看不中，很不高兴。刚开始她画了父母、姐姐和自己，前面画了一个商场，还打算在商场里画很多衣服，我告诉她，重点是买衣服，结果是姐姐买到了，自己没买到不高兴了。可以就画自己和姐姐，姐姐身上穿着漂亮的衣服，脸上露出了笑容，自己身上的衣服不漂亮，脸上的嘴角往下，表示不高兴。这样一改，图画的内容就简洁而且清晰了。
“画文”的“画”，其实是让学生在“画”前对于绘画的对象进行过滤和筛选，找准事件的重点，让绘画能够比较清晰地表达出他想表达的内容，为后面的“文”的表达理清思路。
（二）独立写“画”
当学生完成绘画后，很自然地就有了想要把画的意思表达出来的欲望。因此，他们会在画的下面用自己的语言写几句话，意图把画的内容更清晰地告知别人。由于他们的识字量不大，不会写的字比较多，因此不会写的字可以用拼音代替，也可以自己，或者问老师。老师要给学生留出独立写“画”的时间，鼓励他们充分地表达。
三、互助改“画”
（一）互相赞“画”
当“画”与“文”初稿完成后，让他们把作品拍照到班级群里，并让他们从“绘画”和“文字”两方面来评出他认为最好的两位学生，为他们点赞。评价“绘画”的要求是：画面清晰，你能看懂。评价“文字”的要求是：意思清楚，你能读懂。老师把所有得到赞的同学名字公布出来，把他们评为本周的优秀“画文”小作家。光荣榜一出来，配上奥斯卡颁奖音乐，学生的自豪感就来了，“画文”的兴趣更高了。
（二）合作改“画”
接下来，教师与学生合作，在课堂上花15—20分钟的时间进行合作评改。评改的对象分为两类，一类是没有得到点赞的孩子的画文，找比较典型的，比如语句不通顺、前后句子不连贯、标点不会用的，而这些问题往往就是他们这个年龄段孩子最普遍的共性问题。于是，我会放慢节奏，边议边点拨，不断和所有的孩子互动合作，激发他们帮助一起参与讨论，一起帮助修改的愿望。当在老师和同学的共同努力下，孩子的画文得到改进的时候，让他再大声地读出来，全班同学给予热烈的掌声。这个时刻，不但这个孩子因为得到肯定而恢复了自信，我也在试图告诉其他所有没有得到赞的孩子，不要灰心，第一次写得不好没关系，只要你认真去改，是会得到进步的。而改的过程，正是不断思考、不断成长的过程。
例文
（原文）星期天，我在家里画马。一开始我画得不像，我又拿了一张纸。后来我画得很漂亮。就拿给妈妈看，妈妈说：“好看。”我感到很开心。
合作修改实录：
师：“星期天，我在家里画马。”这句话写出了时间，谁在哪里干什么。句子非常完整，通顺。这句话就很棒。
师：“一开始我画得不像，我又拿了一张纸。”这句话，谁发现了问题？
生：“一开始”是时间，后面加个“，”。
师：这句句子里有两个“我”，可以去掉哪个？
生：可以把后面一个“我”去掉。
师：拿了一张纸干什么呢？
生：他没写出拿了纸干什么。
师：对呀，意思没有表达清楚。建议这里可以加上“重新画”，就把句子意思表达清楚了。请你来读读修改好的句子，说说你觉得这样改好不好。
生：感觉通顺了。
师：对呀，意思表达清楚了，语句就通顺了，读者就能读明白。
师：我们继续往下读。“后来”后面可以加“，”“我画得很漂亮。”老师想问问你，是不是你重新画的那张就把马画漂亮了？那么在原先画得不像，到后来画得很漂亮中间，你又做过些什么呢？
生：我又画了几张。
师：老师把你做过的事也加进去。加上“我画了一张又一张。”现在谁来帮他把这三句话连起来读一读，大家说说这样改好不好？
生1：这样把事情的过程写清楚了。
生2：把中间发生的事情写出来了。
生3：感觉语句更加通顺了。
师：你们说得对，我们在写句子的时候，前后句子之间要有联系，也就是前后意思要连贯。意思连贯了，表达也就更加清楚了。
师：继续往下看，“后来，我画得很漂亮，就拿给妈妈看，”这句话意思完整了，后面的标点应该是———
生：句号。
师：对，句子意思表达完整了，应该用句号表示。
师：妈妈说：“好看。”，“听了这句话”后面加上“，”，语意停顿，后面再写你的感受“我感到很开心。”我们在时间或者地点后面要加上逗号，句子意思表达完整后，要写上句号。正确的使用标点可以使句子更加通顺。
（合作评改后的段落）
星期天，我在家里画马。一开始我画得不像，又拿了一张纸重新画。我画了一张又一张。后来，我画得很漂亮，就拿给妈妈看。妈妈说：“好看。”听了这句话，我感到很开心。
第二类合作评改的是获得点赞第一名的孩子画文，通过边议边改，孩子们会发现经过修改过的画文更通顺了，表达更清晰了。这样做，就是为了让孩子知道，即使你写得好，但是你只要逐句去推敲，去反复“议一议”，还是会发现一些问题，一篇真正的好画文就是需要反复修改出来的。这类合作评改的方式，绝大多数老师都在使用，不再赘述。
（三）同桌互改
留出时间给同桌之间互评自改。要求一位学生大声地把自己的“畫文”读出来，另一位学生一边看一边听，学着老师之前的评改方式，根据评改要求，逐句提出修改意见。读自己“画文”的同学也同时在读的过程中学习发现问题，及时修改。这个环节基本要有8—10分钟，力图通过这个环节，不断提高学生的语言敏感度，提高自我修改的能力。
（四）展示“画文”
最后的展示交流环节，重点落到自我修改部分，引导学生发现修改的是否合理，好不好；
如果还不合理，你怎么帮他改。当你夸他们修改得好时，学生们得到了肯定，他们更有了修改的兴趣。鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。因此，从低年级起，每堂“画文”课，老师要重视评改，培养学生提高自我修改和互助修改的能力，养成不断修改的好习惯。
四、小学低年级语文“画文”教学的评价维度
《小学低年段语文学科基于课程标准评价指南（试行稿）》指出低年段书面表达的教学要求是能根据要求写二三句正确、连贯的话，写清楚自己想表达的意思，表达真实的想法或情感。具体评价标准如下图：
“画文”教学有三个目标：借助绘画，回忆自己所经历的一件事；
能围绕一个意思用几句话把这件事说通顺，说清楚；
用几句话把你经历的这件事写出来，与同学分享，做到语句通顺，前后连贯，意思清楚，正确使用逗号和句号。
（一）学习兴趣
“画文”教学源于学生表达与交际的真实需求。他们能够把一周里最感兴趣的事情，或者最想与别人分享的事情通过“画文”的形式随心所欲地向老师、同学或者家长表达出来，“画文”成为了他们热衷表达的一种形式，成为了一种特殊而有效的交际方式。在每次“画文”过程中，我给学生最多的就是肯定和表扬，每一位得赞的同学都会获得“画文小作家”的称号。在评改课上，孩子们和我充分、愉快地互动。每次“画文”，只要有一点点的进步，我都会由衷地为孩子高兴，从不吝啬对他们的赞扬。学生们对于“画文”的兴趣得到了激发。“画文”在孩子们心目中，不再是“写作文”，而是同学和老师、同学和同学之间心灵沟通、互相交流的桥梁。
（二）学习习惯
1.倾听的习惯得到了培养
通过“画文”的教学尝试，学生学会了认真倾听同学的“画文”，积极投入到帮助同学逐句修改的评改互动过程中。他们不仅能听出问题，找到病句，帮助修改；
还能听出亮点，真诚地赞扬，并主动地学习。倾听的习惯在每堂课上都得到了培养和发展。
2.表达的习惯得到了培养
在课堂上，呈现最多的表达形式就是“议”，老师和学生“议”，学生和学生“议”，“议”的内容有针对原文的，有针对需要修改的字、词、句子或标点，有针对修改后的文章的。通过一次次的教学实践，学生表达的习惯得到了内化。
（三）学业成果
通过“画文”教学的尝试与实践，真切地感受到学生对生活的观察力，选材的能力，对语言的敏感度，说话、写话的表达力都在提升。大多数学生能用几句话把自己经历的一件事写出来，基本做到语句通顺、意思清楚、前后连贯、正确使用逗号和句号。不仅如此，更重要的是他们还学会了评改别人的“画文”，特别主动、热情地倾听同桌的“画文”，并有理有据地提出问题，帮着修改，一篇篇具有个性化的“画文”在老师的适时指导下，在师生互动中，生生互动中生成、提高。
“画文”教学的实践得到了所有家长的支持，有些家长为了能让孩子有更多的“画文”素材，特意在双休日带孩子去体验生活。班级群在双休日里是最热闹的，很多家长会把带孩子去参加的各项活动拍照到群里与大家分享，有时会很自然地形成一个共同话题，孩子和家长都会主动参与探讨。如此一来，孩子们“画文”的素材像滚雪球一般越积越多，素材丰富了，“画文”内容就更加充实，表达的需求也更强烈。一位家委会主任还把每次没有修改过的“画文”和已经修改过的“画文”都拿去扫描，专门做成了一本厚厚的册子，说要帮孩子们存档，更要让孩子发现自己的进步。
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