美育视域下小学美术学科教学的几点思考

汤哲

美育是以艺术美为中心，同时兼顾开放的文化美和广阔的生活美，借助美的感性形象、情感感染和超越功利的特点，培养美感和提高审美能力，并树立正确的审美价值观，促进智慧思想的生长和道德品行的健康发展，完善人的心理结构和塑造健全人格，并最终使人达到自由、全面发展的最高目的的一种教育。作为一名小学美术老师，怎样在学科教学中对儿童进行审美指导呢？

一、 引导儿童多欣赏多观察具体事物

儿童从心理到生理各方面都还处于成长期，思维的认知水平很有限，如果这个时候对着他们講关于美的理论，这几乎不可能达到认识美的目的。就比如儿童在画画的时候，最显著的特征就是他们的画整体性不强，色彩搭配不当，造成了作品不和谐。要补救这一缺憾，唯有使儿童多欣赏多观察具体的事物。先教儿童观察对象所处的性质环境，再参考欣赏古画与名画，加以描述讲解，然后让儿童个人自由地发挥创造。而不是在规定的教学时间里命令儿童做机械的艺术表达，从而减少他们对艺术的兴趣，降低他们的审美能力和创造力。

二、 尊重儿童个性和自由的创作

画家薛石克对指导儿童艺术主张：“绝对让儿童依照他们自己的感觉、自己的方法，进行他自己的工作。”不过在这里有一点必须提出，就是在尊重了儿童的自由创作以后，对于艺术技能究竟是否需要给予有效指导？关于这点，陈鹤琴认为，当儿童自我发表时，由于缺乏能力运用工具或不能表达出他原有的感觉印象时，我们就该趁机会指导他们，解除他们精神上的苦痛。这点是值得我们注意的。

三、 学科组要有科学的课程研究

国外对于艺术教育已经有不少科学的研究，如图画的演进、美感的统计、性别的差异等。而国内在应试教育的压力下走向了两个极端：有一部分人认为艺术是一种无足轻重的科目，是适应时代的装饰品；
还有一部分人认为艺术教育很重要，重要到必须考试的程度。艺术教育处在这样被扭曲的环境下，教师教学不管学科特点，不顾什么教学方法，只知道在规定的时间里去迫使着儿童做那些机械的、被动的、乏味的工作，或者记住一些理论知识，令人担忧。

作为小学美术老师，一定要根据学生的爱好、兴趣、接受能力和原有的知识与能力，按照学生的需求和特点，选择课程主题，更贴近学生的生活实际，激发学生的认同感，丰富学生的情感体验，带给学生美的精神感受与身心体验。

（作者单位：南通师范学校第一附属小学）

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