以德育德，我育人故事（郭小霞）

　以德育德，我的育人故事

　 郭小霞

　西安市未央区西航四校

　关键词摘要：教育、角度、理解 那天上午第三节课，我刚走进教室就有孩子报告小华丢钱了。问过之后才知道，小华过生日家长只给了 100 块钱，不够。她和同学们集资想去吃自助餐。每人交给小华 30 块钱，一共 210 元全丢了。

　因为不大相信是班里同学“拿”的，我让小华在书包里再找找。可她说上操前，她把钱放在书包底层的袋子里，拉上了拉链。临走时专门绑好书包带子。回来时，书包被打开了，底层的拉链也被拉开了。小华的话否定了我的想法。

　我一向不主张学生带钱到校，也曾告诫过孩子“财不外露”，虽然生气小华自作主张，可看着小华那种焦虑与无助的眼神，我知道自己此刻不能责备孩子，更不能不做点什么。

　我的第一反应是，不能搜查孩子的书包。不能为了解决问题而伤害学生的自尊心，更不能公开地把犯错的孩子推向“深渊”。

　站在讲台上，我开始了“试验”：“大家都知道，小华的钱丢了。老师想，咱班没有人会故意偷拿别人的钱，但一定会有人搞恶作剧，把小华的钱放到别人的地方。咱们帮小华找一找，翻翻自己的书包、文具盒或你能想到的其他地方，好吗？”不等我说完，教室里立刻热闹起来：翻书包、翻本子、看文具盒，孩子们

　翻着自己的还看着别人的，说的、笑的，有人甚至脱掉了自己的鞋让同桌检查……我的目光扫过一个又一个孩子的脸，着急的、开心的、愤怒的、兴奋的……孩子们忙得不亦乐乎。只有他。

　怎么可能？我不确定。可他的座位，恰恰就在小华的前一排，而他的表情为什么那么担忧，眼神躲躲闪闪、不知如何是好，他又为什么在大家都“找”钱时，那么无所事事？ 怎么办？我想无论怎样，做人的道理要给学生讲明白。

　“小华不该私自收同学的钱，这是她的过错。更不该把钱放在书包里，因为她给同学提供了犯错的机会。但是，这都不是根本。根本的是，我们要守护好自己的心，无论什么时候，都不拿不属于自己的东西，不让自己心受到污染。”“答应郭老师，我们不拿别人的东西，也不让别人有机会拿自己的东西，好吗？”我用眼睛看了看他，为了不显得那么明显，我还看了看别的几个学生。

　下课铃响了，我对班里孩子说，如果谁在教室发现了小华的钱，记得一定告诉我。为防万一，中午放学时，我把班长和中队长留了下来让他们，注意观察同学们近期的消费情况。

　那个中午，我没睡着：六年级的孩子，已经有自己的想法了，为什么要拿小华的钱？他在传递什么信息？或许，是没有受到邀请？抑或是对这种张扬的集资做法表达不满？但要说他是在“偷”钱，我绝不能接受。怎样引导，才好呢？ 下午一来到学校，我就向全班宣布我已经知道是谁拿钱了，

　请那位同学来找我或想办法把钱还给小华。说这话时，我的目光又刻意地在他身上多停留了一会儿。

　等了一下午都没有任何消息。其实，找到钱不是目的，我的目的是给孩子一次改错的机会。可他懂吗？ “老师，钱回来了。”下午放学排队时有人告诉我。我笑了，发自内心的开心：我尽力了，我的学生也明白了我的一番苦心。

　其实，教育本就该是有心而无痕的。人，谁能无错？何况孩子。我们既不能剥夺孩子犯错的权利，就一定要相信孩子有改错的勇气。在琐碎而繁杂的班主任工作中，当我们面对学生出现的各种各样的问题时，以干净的目光看待学生，以健康的心态理解学生，就不会被自己的成人思维误导。站在学生的角度思考问题，方法上再多一份委婉或许事情会得到更好的解决，或许结局会变得更加美好。正如泰戈尔所说，“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石，一味的批评不一定能产生良好的教育效果，而深切的关怀和爱护，使教育成为载歌载舞的水。”

　 2014 年 4 月 6 日

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