小学语文直通车
李馨
小学语文教学的基本目的是激发学生对祖国语言文字的兴趣，提高人文素养。下面就“听”、“说”、“读”、“写”谈谈粗浅体会和作法：
一、重交际，练听说
新课标要求低年级学生能按一定的顺序观察图画，说几句意思连贯的话。看图说话是低年级常用的形式，为指导学生把话听懂说好，就要精心进行设计，经过摸索探讨，我按五步来进行。
（一）听说同步
低年级是“听”“说”能力形成的最佳时期。首先要培养倾听能力，既用心听。首先对老师讲课、同学发言要专心听，认真想，会判断。可听一些生动有趣的小故事，然后复述;可争取家长配合，布置一些听说的任务，让学生听懂，会传达意思;还可通过一些小游戏来提高学生听、说的积极性，如“打电话”的游戏，让多人依次小声传话，看传到最后话的意思是否完整，通过活动训练和提高听、说能力。
（二）创景激趣
电教手段展现声、光、色的效果，创设语言环境，提供丰富的内容，激发表达欲望。
如在《春天》中，我制作了一个用于创设情境的课件，优美动听的音乐声中，大地变成一片绿色，柳树绿了，百花开了，田里的小苗长出来了……学生看了以后，由心而感春天的美，激发了说话兴趣，思维活跃，争着发言。
（三）指导观察
要使学生的思维有条理，把话说具体，应认真细致地观察，教给观察方法。在此我运用了心理暗示、设问点拨、有条理的板书等方式来指导观察。
可以看出是按“景物——动物——人物”的顺序来描述的，在对学生进行观察指导时，除了要有顺序之外，还要抓住重点和特点来说话。
（四）边说边议
根据观察顺序，学生可面向全体说、多人合说、两人对说、自己练说来训练，提高口语表达能力。
（五）评析激励
优秀作品演示、讲评，教师总评鼓励。
上述教学模式加强了师与生、生与生的协作交流。它符合低年级学生以直观形象思维为主的特点，易唤起学生的说话情趣，培养儿童的观察力、想象力和创造思维能力，为以后的作文打下夯实的基础。
二、重图文，提能力
“看图学文”教材，图文相映，内容生动活泼，是适合儿童的特点、深受欢迎的好教材。
（一）培养语言文字能力，为今后习文打基础
我从指导看图入手，精心提问和提示，让学生口述图意，从而培养语言能力。教《小山羊》一文：图上有哪些动物？它们长得怎样？小鸡在吃什么？小鸡对小山羊说什么？小山羊怎么回答？让学生展开思维，寻找答案，明白图意，段落中的文字自然形成。再读文，通过“请”字可看出小鸡和小山羊很友好，“谢谢你”可看出小山羊很有礼貌。然后让学生用这两个词说话。这样学生既懂了图意、理解课文、又学会了字词、也发展了语言。
（二）图文结合，培养观察和想象能力
教《秋天来了》一文，先仔细观察：什么季节？按从上到下的观察顺序认识到：天空是那么蓝、那么高;一群大雁往南飞;一片片树叶从树上落下来这一秋天景象。课文又是怎样写好这些景色的呢？弄清为什么树叶黄了会从树上落下来，天空的特点是那么高、那么蓝、大雁往南飞。除此之外，秋天还有哪些特点呢？学生纷纷发言：燕子到南方过冬、稻子熟了、菊花开了……根据学生回答的内容，用彩笔画出来。
（三）在语言环境中渗透思想教育
1、以图激发学生对大自然的热爱。充分利用插图与实际相结合，让学生得到思想教育。
2、抓重点句启发思考，教育学生做事不能纯模仿。例如《小猫种鱼》，在教学时紧扣重点句设问，让学生思考，理解句子的含义，从而明白向别人学习时要动脑筋的道理。
3、扣紧重点词，进行礼仪教育。
三、重视朗读，训练语感
凡事“预则立，不预则废”。朗读是教学中最常用的训练手段，有着不可替代的作用。应指导学生用抑扬顿挫的声调朗读课文，使之变成学生优美的语言素养，在极富声调变化的朗读中感悟文中的情感美、音乐美。低年级我采用的是反复朗读，分角色朗读;中年级我采用的是滲透美的朗读，创设情境，想象引读，正确处理文中舒缓、高昂等不同的语气变化，从而让学生切实感受声情并茂的音律美。
四、重指导，提习作
要达到习作要求，就要注重培养习作能力。我就关于训练学生的审题能力、确定中心的能力、选材和组材能力三方面谈点体会。
审题是弄清文章的写作范围、意义、对象、要求等。教学中可教学生学会六问审题法：1、什么文体？2、对象是谁？3、题眼、关键词是什么？4、用第几人称？5、中心是什么？6、是否包含附加要求？学生通过自问自思考，就能很好的审好题，不跑题。
中心是文章的“大脑”和“心脏”，是写作目的。训练学生确定中心：一是要训练学生写作要会集中表现一个中心;二是要训练学生确定的中心要有积极的意义。
材料是文章的“血肉”，结构是文章的“骨架”。围绕中心选材;所选材料具体而有代表性，鲜明使人感动。根据材料和中心，按时间的先后顺序、按空间位置、按材料的性质进行组织。
习作同阅读结合，以读促写，以写促读，有针对性地在阅读教学中加强作文的指导，提高写作能力。
五、重讲读教学，提自学能力
我采用了“定向导入——引导自学——引导质疑——练习巩固”“四步走”的程序，对调动学生的积极性，发挥其主体性具有重大的作用，达到了良好的效果。
结合课文的内容精心创设情境，设置悬念，产生强烈求知欲望，兴趣盎然地投入学习中。
对教学过程的调控，我采用引入、指点、过渡、终结，把主要精力放在“不解”的地方精讲，让学生积极主动地参与全过程，调动兴趣，培养自主学习。
质疑问难，是突出主体、让学生参与学习的重要体现。对质疑，启发引导、及时点拨、明确回答、及时解疑，养成“好问”的习惯。
练习要少而精，既要安排语言训练，也要安排书面作业，让学生动手口合作。
湖北省武汉市经开外国语学校 李 馨
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