思政视域下的信号与系统课程目标达成度评价

黄亚飞 席燕辉

摘 要 为契合高校课程思政和工程教育专业认证两方面要求，以信号与系统课程为例，依据专业的毕业要求各指标点，设计了融入思政教育的课程目标，分析了课程目标对毕业要求的支撑关系，借此构建思政视域下的课程目标达成度评价方法。采用所提方法计算和评价了信号与系统的课程目标达成度，对评价结果分析后给出持续改进建议。新方法为科学评价专业课程的目标达成情况和推动本科工程教育的高质量发展提供了新思路。

关键词 课程目标达成度 课程思政 持续改进

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.12.027

Abstract In order to meet the requirements of curriculum ideology and politics and engineering education certification in universities， taking the course of signals and systems as an example， the graduation requirement index points supported by major courses are formulated， the curriculum objectives integrating ideological and political education are designed， and the supporting relationship between curriculum objectives and index points is analyzed. On this basis， the evaluation mechanism and method of the achievement degree from the perspective of ideological and political education are constructed. After analyzing the evaluation results， suggestions for continuous improvement are given. The proposed method provides a new idea for the scientific evaluation of the achievement of major courses goals.

Keywords achievement of curriculum objectives; curriculum ideology and politics; continuous improvement

0 引言

工程教育专业认证的开展，提升了我国工程教育的国际竞争力，其中一个重要环节是课程目标达成度评价及其支撑的毕业要求达成情况评价。基于Outcomes-Based Education（OBE）教育理念，课程目标应依据毕业要求指标点设计，以支撑毕业要求指标点达成为宗旨，在教学中以课程目标达成统领教学内容和形式，通过目标达成度的评价来检验该课程的教学效果。

新中国确立教育工作目标为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。然而，在新时代中国特色社会主义不断前行的今天，不和谐现象在高校仍时有发生，大到损害国家利益和祖国荣誉的事件，小到精致利己主义的表露，这都反映出思政教育的迫切性和重要性。教育部近期印發的《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。[1]

近年来，各高校按照工程教育认证要求，在推进课程目标达成度评价、分析、持续改进的实践中获得了诸多有益经验。魏维等基于构建联盟教育理论，聚焦“产出、教学、评价”内部间的关系，进行课程OBE质量评价，取得较好的闭环改进效果。[2]徐永霞等以OBE理念为基础，通过理解课程目标、考核方式以及课程内容之间的关系，构建了食品化学课程目标达成度评价方法。[3]然而，上述评价方法没有融合《纲要》对课程思政的要求，学生工程伦理教育的成效在评价中未能得到体现。

为此，本文结合工程教育认证理念和《纲要》要求，以我校电子信息工程国家一流专业开设的信号与系统课程为例，探讨构建思政视域下的课程目标达成度评价机制，为课程目标达成度评价契合工程教育认证与课程思政的新要求提供借鉴思路。

1 信号与系统课程对毕业要求的支撑关系设计

信号与系统是自然科学理论与工程技术之间的桥梁，在连接物理世界和信息世界中起到重要作用。学者对信号与系统课程线上与线下、理实一体化的混合式教学及渗入社会主义核心价值观的课程思政方法进行了初步探索。[4-5]为适应新时代的新工科发展，我校信号与系统课程特别在目标中添加思政要求，从科技前沿、人文积淀、时事热点、专业故事、工程实例等五个角度挖掘提炼思政元素融入教学，提升学生的创新意识和工程能力，实现对学生真正的价值塑造。

1.1 课程支撑的毕业要求指标点

对标工程认证的毕业要求通用标准，全面落实立德树人根本任务，本专业结合办学定位和专业特色，完善具有时代特色的人才培养方案和课程体系，制定了12条具体的毕业要求，并依据可衡量性、导向性、逻辑性的原则，将12条毕业要求分解为34条分指标点。于是，衡量毕业要求的达成实质落在衡量各分指标点是否达成上。信号与系统的专业教学与思政教育有机融合支撑以下5个分指标点：

指标点1-2：能够将自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂电子信息工程问题;

指标点2-2：能够认识到复杂的电子信息工程问题有多种解决方案，并能通过文献研究方法分析和寻求替代方案;

指标点4-3：能够根据实验方案构建电子信息系统，安全地开展实验，正确地采集实验数据，并通过信息综合得到合理有效的结论;

指标点5-1：了解电子信息工程专业常用的现代仪器、信息技术工具、工程工具和模拟仿真软件的使用原理和方法，并理解其局限性;

指标点6-2：能够分析和评估电子信息工程实践对社会、文化、法律、安全、健康的影响，以及工程项目实施中受这些因素的制约影响，对应承担的责任充分理解。

1.2 融入思政教育的课程目标设计

为使专业课程教学与思政课程教育同向同行，形成协同效应，针对信号与系统课程支撑的上述毕业要求分指标点，设计了融合思政教育的课程目标：

目标1：掌握信号与系统的基本概念和基本方法，遵循科学伦理建立具体系统的数学模型，将信号与系统知识用于分析和求解，对所得结果给予物理解释、赋予工程意义;

目标2：通过对卷积积分/卷积和、连续时间傅立叶变换/离散时间傅立叶变换、拉普拉斯变换/Z变换等数学方法及其性质的学习，熟练掌握信号与系统的时域和变换域分析方法及其思想价值;

目标3：应用信号与系统的时域、频域和复频域分析方法，在电子信息领域结合必要的工程知识和工程伦理，用数学模型正确表达实际工程问题，对各种解决方案分析并获得有效结论;

目标4：根据信号与系统的理论和方法，坚持创造性思维设计线性时不变系统，通过实验仿真，分析所设计的系统能否满足工程设计要求。

1.3 支撑关系分析

课程目标1主要用于支撑毕业要求指标点1-2和5-1，使学生具有从事电子信息工程专业工作所需的相关数学和自然科学知识，关注科学技术工作与伦理道德的关系。目标2主要用于支撑毕业要求指标点2-2和6-2，让学生能够应用科学基本原理，考虑人文传统、社会文化等因素，通过文献查阅与研究优选工程方案。目标3主要用来支撑毕业要求指标点4-3和6-2，要求学生能描述分析复杂电子信息工程问题并获得有效结论，注重公众安全、幸福和福祉等工程伦理问题。目标4主要用来支撑毕业要求指标点5-1和2-2，使学生能够采用科学方法对复杂电子信息工程问题进行研究，树立并提高创新意识。

2 思政视域下课程目标达成度评价

以课程目标与毕业要求之间的支撑关系为依据，信号与系统教学按照融入思政要求的课程目标开展教学活动，其教学效果评价的重要手段是课程目标达成度评价。下面针对信号与系统的教学实施过程，介绍课程目标达成度的具体计算过程。

课程目标达成度评价采用期终成绩与评教得分作综合分析，计算公式为：课程目标达成度=期终成绩评价值70%+评教得分评价值30%，若达成度高于0.6，则评价结果为达成，否则为未达成。其中，期终成绩评价值=学生考核成绩评价值80%+（学生平时成绩平均分/100）20%，考核成绩将重点反映学生的专业素养，平时成绩主要体现学生的世界观、人生观、价值观。平时成绩平均分是指所有选课学生的作业出勤、课内外提问探讨交流等的综合平均分。考核成绩评价值通过学生期末考试得分来分析，试卷必须包含融合思政教育的试题。鉴于一门课程含有多个目标，将支撑各课程目标的试题实际平均得分与合计应得分的比值作为各项课程目标的考核成绩评价值。对于信号与系统课程，先将试题按其支撑的课程目标分为4类，然后统计每一类试题的平均得分，最后计算考核成绩评价值=Min（支撑课程目标i的试题平均得分/支撐课程目标i的试题合计应得分），这里Min表示取4类统计值的最小值。评教得分评价值={学生评教平均分60%+[（同行评教平均分+督导评教平均分）/2]40%}/100，即同行和督导评教结果具有相等的权重，学生评教结果占60%的比重，体现了学生为本的教育理念。评教是对教师的师德师范、家国情怀和专业教学水平的综合评价。

除了过去以学生掌握专业知识的程度来评价课程目标达成度外，上述公式还将显性的思政教育如科学伦理、工程伦理、创新意识等，通过按课程目标分类统计的成绩评价值体现在达成度计算中，将隐性的思政教育如爱党爱国、正义守信、爱岗敬业等，通过各类评教评价值在达成度中得到反映。以我校电子信息工程专业2016级学生的信号与系统课程为例，学生平时成绩平均分为83.6，期末试卷中支撑课程目标1至4的试题分值分别为20、35、30、15，学生实际得分均值分别为16.3、26.6、21.2、10.9，于是考核成绩评价值=Min（16.3/20，26.6/35，21.2/30，10.9/15）=0.71。学生、同行、督导评教的平均分为88.7、91.9、90.5，故评教得分评价值={88.760%+[（91.9+90.5）]/240%}/100=0.897。因此，课程目标达成度=（0.7180%+83.6/10020%）70%+0.89730%=0.784，评价结果为融入思政教育的课程目标达成。

3 课程目标达成情况分析

在完成目标达成度评价之后需要对评价结果合理分析，针对课程目标达成的薄弱项提出持续改进措施。通过对本校2016级电子信息工程专业学生信号与系统课程目标的达成情况分析，发现课程目标3的得分比值是4个课程目标中最低的，表明学生应用信号与系统时域和变换域方法正确表达和分析电子信息领域相关工程问题的能力有所欠缺，把握工程伦理问题的能力较为薄弱。后续的教学过程需要加强专业知识讲解，持续改进教学手段，通过课内与课外、线下与线上联动，引导学生深入理解时域及其变换域分析方法，注重多元融合、因势利导，将社会安全、经济效益等工程伦理引入到工程实例的讲授中。

4 结束语

课程目标达成度评价是工程教育专业认证对各教学环节实施效果的质量分析，课程思政要求以专业课程为基本载体把思想政治教育贯穿于全员全程全方位的育人过程，两方面要求协调统一。为构建科学合理的课程目标达成度评价机制，首先设计融入思政教育要求的课程目标，然后提出思政视域下的课程目标达成度评价方法，最后通过信号与系统课程达成度的计算和评价说明新方法的有效可行性。为建立满足工程教育认证和课程思政要求的目标达成度评价体系提供了科学支持。

基金项目：湖南省普通高校教改项目“新工科背景下工科专业课程思政的探索与实践研究”（20190246）;长沙理工大学教改项目“信息类专业课程思政与教学改革研究”（2020126）

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-5-28.

[2] 魏维，唐聃，方睿.试论面向产出的课程目标达成情况评价机制[J].高等工程教育研究，2020（06）：188-193.

[3] 徐永霞，赵洪雷，李学鹏.基于OBE模式的食品化学课程目标达成度评价方法[J].食品工业，2020，41（12）：261-263.

[4] 贾惠芹，屈宸光，朱凯然.基于OBE理念的工程应用类课程目标达成度评价方法[J].大学教育，2020（12）：46-49.

[5] 孟繁杰，郭宝龙，张玲霞.新时代“信号与系统”课程教学探索[J].电气电子教学学报，2020，42（03）：38-40.

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