现代信息技术下《NX三维机械设计》课程教学模式改革探索与实践
宋守斌
摘 要：当前社会信息技术的快速发展为开展信息化教学提供了有利条件，现代信息化技术的应用为提升人才培养质量和促进教学效率起到了至关重要的作用。目前，高职院校的信息化教学应用还不够深入。本文以NX三维造型设计课程为例，进行信息化教学模式的探索与研究，为高职信息化课程改革提供参考和借鉴。
关键词：信息技术 NX三维机械设计 教学模式
Exploration and Practice of Teaching Mode Reform of “NX Three-dimensional Mechanical Design” Course under Modern Information Technology
Song Shoubin
Abstract：The current rapid development of social information technology provides favorable conditions for the development of informationized teaching. The application of modern information technology has played a vital role in improving the quality of talent training and promoting teaching efficiency. At present， the application of informatization teaching in higher vocational colleges is not deep enough. This article takes the NX three-dimensional modeling design course as an example to explore and research the informatization teaching mode， and provide reference and reference for the reform of higher vocational informatization curriculum.
Key words：information technology， NX three-dimensional mechanical design， teaching mode
信息技术赋予职业教育新的内涵和需求。在现代信息技术支持之下，职业教育需要不断探索适合当前时代发展需求的教学模式，将信息技术和教学进行深度的整合，如教学资源、教学方式和教学环境等多种要素的融合，不断进行改革和优化，探索出符合当前高职院校学生特点和培养需要的教学模式。通过信息技术在教学中的运用，实现教学的网络化科学化，达到提升教学质量的效果。
1 改革的意义
现今的高职院校学生总体素质不高，主要表现在自主学习能力差、学习积极性不高、实操能力不足等方面，而本课程尤其重视学生的创新思维和实操能力培养，以目前传统的教学模式难以培养出满足企业和就业市场需求的技术技能人才。而信息化教学很好的改善了这些问题，通过提供丰富的多媒体教学资源衍生出更丰富更契合时代发展的教学方式，为调动学生自主学习创建了一个良好的学习情境，通过吸引学生兴趣来引导学生主动学习，通过增强师生间的互动充分发挥学生的创新思维。
因此，随着机械行业的发展以及职业岗位需求的变化，探究适合高职学生教学目标的信息化教学方法势在必行，而《NX三维机械设计》课程作为机械设计加工方向的专业基础课，应审视其在课程教学中存在的不足，主动开展课程教学改革研究。
2 教学模式改革探索
通过对《NX三维机械设计》这门课程分析，我们了解到该课程目前存在两大问题：一是传统的教学方法是采用教师课堂讲授搭配学生上机练习的方式进行，这种授课模式较为枯燥，没有让学生积极参与进来，弱化了学生的主体地位。且忽视了信息化教学手段在该课程的运用，不符合当前社会发展的趋势和高职院校教育教学的需求。二是本课程是软件为主课程，实践能力要求较高，着重学生动手能力的培养和三维建模思路的构建，其目的是提升学生的综合专业素养，为培养适应企业需求的复合型创新型技术人才做准备。实际上，该课程实践性教学环节薄弱，缺乏机械产品结构的真实展示，缺乏和企业相关的工程机构作为练习案例，练习素材较为单一且与实际生产需求差距较大。
就該课程教学方式单一、信息化技术不高的问题，随着现代信息技术的飞速发展，我们提出线上线下混合式教学，这并非是一种全新的教学方法，该模式主要是将传统教学上的优势和信息化技术带来的优势结合起来，充分发挥二者的长处，形成优势互补，不仅强调教师的引导作用，而且充分肯定学生在知识学习中的主体地位，其更深层次的内涵是不同教学模式、教学环境、教学资源的多重混合。这种以信息化教学为重要前提的混合式教学方法，为学生提供了丰富的教学资源、灵活的教学手段，不仅提升了学生学习兴趣和效率，也为实现学生个性化学习提供了有效路径。就《NX 机械三维设计》课程实践要求高、动手能力强等特点，我们可采用理实一体化的教学模式，简单来说就是把理论与实践有机融合，教学内容通过设计达到环环相扣的有机结合。通过这种方式避免了传统教学中理论多实践少，且二者常常脱节，教学内容碎片化的问题，达到完善知识体系，把教、学、做三者结合起来。
综合分析，我们把混合式教学模式和理实一体教学这两种教学模式结合起来，采用“混合理实一体化”的新型教学模式，依托信息化手段，把面对面教学和网络化教学、理论教学与实践教学融合起来。通过这一手段，为实现高职院校学生学习培养目标提供了有效方法。值得注意的是，通过这种方式教学可对学情进行分析，及时反馈信息，达到不断改革的目的，强化教学模式建设，促进教学活动的开展。
3 教学模式构建
针对新理念支持下的"混合理实一体化"的教学模式，应先对其进行教学模式构建。通过对课程定位分析、学情分析，确定教学内容和教学形式，最终达到信息化教学的平台搭建和实施。
首先，进行课程定位分析。《NX三维机械设计》作为机械加工设计类的一门专业基础课，注重培养学生的零件三维建模能力和创新思维。本课程可依靠信息化技术以视频资源搭配网络课堂多场景的课堂模式，并引入企业实际案例，培养出满足企业需求的复合应用型人才。通过信息化手段激发学生兴趣，引导学生独立分析思考，从而加强学生的实践操作能力和创造性思维。
然后，对课程进行学情分析。通过对該课程学生学习情况的细致分析，掌握学生的学习能力和学习习惯，了解现阶段采用的教学内容和教学形式，从而明确教学内容如何选取，对线上线下学习进行合理分配，以保证混合式教学模式下教学任务的顺利开展，最终实现教学效果的提升。
最后，进行教学内容选择，最终确定教学形式。课程内容信息化是借助信息化技术将教学难点进行生动直观的展示，便于理解提升兴趣。经过前期课程分析，教师将需要在线开展学习的内容进行编排，划分出适合高职学生的课堂学习单元，安排可操作的学习任务，对教学资源进行合理设计。具体到该课程，教学内容可划分为三部分，第一是软件特征使用等基础知识的信息化展示，第二是图文并茂突出重点难点，提供具体操作的视频资源，第三是企业实际产品展示或实操演示等应用案例实践。
通过这三步，以学生职业岗位能力培养为目标，以教学资源为工具，为学生自主学习搭建平台。同时，加强线上线下有效衔接，展开教学答疑和讨论，开展合适的体现知识点的小组项目，进一步提高学生的学习热情，强化教学过程中学生的主体地位。
4 教学过程实施
课程借助信息化手段，通过利用各类网络课程平台和教学资源库等资源，把传统的课堂教学扩展为课前、课中、课后三个阶段，同时在信息化教学过程中充实实践性内容，将理论和实践有效结合，通过这种综合性教学模式，一方面有助于培养学生自主学习的能力，另一方面提高教师的教学水平，真正落实教师为引导学生为主体的现代教育理念，把教和学结合起来，达到提升教学效果的目标，从而促进高职院校教育水平的提升。
4.1 课前预习
课前，可通过各种网络平台和视频资源让学生对当前知识进行提前预习。首先，教师通过在线教育平台发布学前任务，提前通知学生进行线上预习，学生登陆优慕课平台，根据学习任务进行课前自学，通过平台教学资源，完成对知识点的掌握。课前准备是线上线下混合式教学体系与传统教学模式在环节上的明显不同，也是彰显线上线下教学充分结合的首要途径。这就需要教师做好充分的课前准备工作，明确不同课节的教学目标，在网络教学平台上为学生布置学习任务，并为他们提供各个层次的辅助资料，以满足不同层次学生的课前准备需要。同时课前，教师可先在网络平台上植入教学节点和测评节点，对学生的学习情况进行把控，再根据后台数据分析学生的整体学习状况，进行学情分析，确定教学重点和难点，进而调整教学安排，为课堂面授教学做准备。
4.2 课中学习
课上，根据学生课前预习情况，就出现的难点教师着重进行答疑解惑，师生共同讨论，完成对章节知识的学习。课堂任务学习过程中可采用微课、动态模拟视频等视频资源辅助学生理解课堂难点重点，顺利掌握新知识的应用。为了让学生对三维建模的产品有一个更加直观的认识以及提升空间想象能力，我们可以把企业的产品展示给学生，也可采用工作情景导入模式，带学生去企业进行实践学习，对产品有一个更全面细致的了解，为学习如何设计符合加工技术要求的产品打下基础。最后，在配合微课教学的基础上，将整节课程分解为学生分组讨论、学生自主动手操作建模、教师参与点评与分析讲解三部分，把教和学融合穿插起来。
4.3 课后拓展
课后，教师可在优慕课平台发布一些课后延展性任务，安排学生通过线上平台进行学习，或是和学院校企合作企业专家进行交流互动，把知识点进行内化，完成阶段性任务。课后可以利用多种教学资源库巩固知识，教师也可把学习的知识点进行总结，划分成几个小项目，安排学生分小组课后练习，项目的设置可以选择学生感兴趣的机械产品，在之后的课堂学习中进行汇报演示。通过对这些贴合企业生产和行业需求项目的分工合作，加强学生的实践能力和协作能力。通过对学生学习全过程的把控，实现教法改革，提升教学效果。
在信息技术的驱动下，通过开展课程信息化教学改革探索与实践，把传统教学和线上教学有效衔接，将实践性教学和理论教学深度融合，才能培养出综合素质高的复合型技能技术人才，进而推动高职院校教育教学的全面发展。
基金项目：2019 年度陕西高等教育教学改革研究（重点）资助项目（项目编号：19GZ002）。
2019 年度院级人文社科（教改）研究基金资助项目（项目编号：GJ19041）。
参考文献：
[1]曹旭妍.基于蓝墨云班课的《UG软件应用》课程教学改革探析 [J].新西部，2018（10）：156-157.
[2]王丹丹，赵文勇，赵学华.互联网+背景下高职课程信息化教学设计研究与实践[J].教学园地，2019（15）：60-63.
[3]刘雪梅.船舶结构与识图混合理实一体化教学模式研究[J].船舶职业教育，2020，8（4）：16-18.
[4]李小芬，张响英.高职信息化课程改革研究与实践[J].教育教学论坛，2018（41）：244-246.
猜你喜欢 教学模式信息技术 高效初中信息技术课堂的构建计算机与网络(2021年1期)2021-04-01高中英语美文阅读USE教学模式的应用探究福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28借力大数据分析 创新“三位一体”思政课教学模式福建基础教育研究(2019年7期)2019-05-28高中英语“读写学思”教学模式探索与实践福建基础教育研究(2019年10期)2019-05-28基于素养提升的信息技术与美术欣赏活动的整合运用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28高中信息技术教育实施分层教学的策略教育实践与研究·中学课程版(2015年10期)2015-10-21“整合”与“融合”辨析中国信息技术教育(2015年16期)2015-08-295E教学模式对我国中学数学教学的启示理科考试研究·高中(2014年8期)2014-10-17深思逐渐弱化的信息技术课程中国信息技术教育(2014年13期)2014-07-31
