综合实践活动作业的创意设计

阚未未

[摘 要]综合实践活动作业的创意设计，教师要注意整合作业信息资源、创新作业呈现形式、对接学生生活认知、延伸课外训练实践，体现作业的生活化、探索型、实践型、信息化等特点，为学生的实践活动认知创造良好条件。

[关键词]综合实践;作業;创意;设计

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0072-02

综合实践活动属于必修课程，在学科课程设计时，教师要有创新意识，设计具有多元化、探索性、实践型、信息化的作业，为学生提供更多学习体验的机会，提升学生的学科综合能力。因此，教师要在作业形式创新、投放时机、操作评价等方面做出积极探索，培养学生的探索精神，提高学生的学科核心素养。

一、整合资源，设计实践型作业

综合实践活动课程的作业设计，教师要有搜集、对接、整合、优化的意识，对更多的作业信息进行对应处理。如教材内容、校本课程、网络搜集、教辅材料等，能够提供一些作业设计内容的信息，所以教师要根据学生的学习需要进行设计。如书面作业、实验作业、探索性作业、调查类作业、操作性作业等属于综合实践活动课程的范畴，教师要针对学生的学习需要做出对应设计，让学生能够顺利地完成作业，在不断的实践体验中形成学科能力。

综合实践活动作业有不同的呈现形式，教师要根据具体的教学内容做出针对性选择，体现学科特点，切合学生兴趣，这样才能提升作业设计的契合性。例如，教学《小零食 大学问》一课时，教师结合教材内容展开作业设计：“自行成立学习活动小组，深入到超市等场所，展开食品调查，形成调查报告。”调查内容有食品名称、生产日期、保质期、配料表等，意在让学生通过调查得出结论，对健康食品进行定义和归纳，建立食品安全意识。学生接受任务后能够积极行动起来，自行成立调查小组，深入到超市等地展开调查行动。因为分工明确，所以学生能够各负其责，顺利地进行调查活动。课堂展示环节，教师要求学生自行展示和介绍，对作业情况进行归纳。学生因为有亲身调查的经历，自然积极参与，其作业表现可圈可点。最后，教师对学生的作业完成情况进行总结，肯定学生的实践精神。

上述教学，教师为学生设计实践型作业，这是学生比较容易接受的内容。因为是自由组合成团队，且对零食比较熟悉，学生都能够积极响应，参与热情高涨。从学生的参与情况可以看出，教师的作业设计是比较成功的，能够激发学生的实践意识。学科作业可以由学生个体来完成，也可以由集体来完成，教师在设计作业时要灵活应用，提升学科教学的契合性，强化学生的认知体验，使学生形成学科能力。

二、强化操作，设计探索性作业

综合实践活动带有操作性的特征，教师要注意给学生设计更多操作、实验的学习任务，让学生在实际体验中形成学科认知。如手工制作、观察实验、探索实践、社会调查等作业形式带有鲜明的探索性特征，教师要根据学生的学力进行对应设计。如学生进入操作阶段，需要一定的方法支持，教师要给予更多的示范操作，提升学生的操作能力。特别是一些课外探索任务，教师在组织形式和安排方面要有更多的考量，确保学生的探索活动顺利展开。

综合实践活动作业带有探索性，教师要从操作的角度展开设计和组织，这样具有更高的吸引力，且根据学生的学习诉求展开设计，其调度作用会更为显著。例如，教学《我是家庭小医生》的相关内容时，教师引导学生了解日常生活中伤病处理的方法，以及应急、自救等方面的知识，最后为学生设计探索性作业：“同桌两个人合作，演绎一个场景。一个人与其他同伴出去郊游，其中一位同学弄伤了手，血流不止，决定打120求助，负责演绎打120的角色;另一个同学负责接听120的电话，两个人的对话要进行合理设计。大家不妨先做设计，再进行课堂演绎。”接受这个作业任务后，学生表现出了浓厚的参与兴趣。虽然只是一个接打电话的任务，却需要做更多的考量和设计，如要说清楚时间、地点以及伤者的情况，还要对相关标志、建筑物等情况进行交流。在课堂演绎环节，学生都能够将基本情况交代清晰，课堂演绎获得好的效果。最后，教师对学生演绎情况进行归结性评价，同时从更多的角度展开知识传授，要求学生掌握一些救助的方法，减少危险的发生。如伤口的处理方法、如何就近展开救援、求助他人进行施救等，都能够获得更为显著的效果。

上述教学，教师为学生设计探索性作业，即两个人不仅需要进行对话，更需要掌握一些方法和常识，其历练作用是极为明显的。学生遭遇一些困难是常有的事情，如何进行自救和他救，这里有太多的知识需要掌握。同时，教师设计拨打120救助是最为有效的方法，但需要有更多的考量，这在实践操作中有重要的辅助作用。不管是自救还是他救，对小学生来说都具有挑战性，需要有主动探索的意识，在不断总结体验中形成综合能力。强化操作有不同的体现方式，教师针对具体的教学内容进行设计，能够使学生形成新的体验，对提升学生的生活应对能力有重要促进作用。

三、对接生活，设计生活化作业

综合实践活动课程与学生生活有更多的对接点，教师在设计作业时要有对接意识，结合学生的生活认知展开对应设计。不同学生的生活环境不同，其认知积累也呈现差异，所以教师在设计作业时要掌握更多的学情信息，根据学生的实际需要做出匹配性设计，让学生在生活中逐渐掌握学科技能。同时，综合实践活动作业的内容极为广泛，教师在优化设计时要对其呈现形式有更多的关注，观照学校、家庭、社会等方面，着眼学生的未来，注重生活实践，提升学生的自我学习能力。

学生的生活认知呈现差异性，教师对此要有清晰的认识，设计作业时要有对接意识，提升作业的对接性、实践性，给学生带来不一样的学习体验和认知。例如，教学《我的植物栽培之旅》时，教师先做课堂调查，要求学生介绍植物栽培的经历，因为大多数学生没有相关经历，自然没有太多响应。于是，教师给学生布置生活化作业：“利用自家阳台，选择适合的蔬菜进行种植操作，不仅要将种植过程记录下来，还要对种植方法进行总结，准备参与班级展示活动。”经过一段时间的种植后，学生有了丰富的体验与收获。在课堂展示环节，很多学生都能够积极主动地介绍自己的种植经历，讲述种植过程中的新发现。如有的学生介绍：“我选择黄瓜来种植，先准备一个比较大的花盆，弄来一些肥沃的土壤，适当地浇水，在比较湿润的条件下种下黄瓜种子，在阳光下照射几天后，黄瓜居然发芽了。我每天都去观察它，及时浇水、松土，黄瓜苗慢慢长大了。我找到一些木棍，架起一个架子，让黄瓜苗爬上架子……”也有的学生介绍自己种植黄豆的经历：“因为种植太深，结果很长时间都没有发芽，只好重新播种。”还有的学生讲述种植胡萝卜的过程，最后长出了很多的胡萝卜。

上述教学，教师为学生设计生活化作业，成功调动学生的学习主动性。学生对植物栽培比较陌生，自然有主动探索的愿望。种植植物需要经历一个过程，学生在操作中观察、在观察中操作，不断探索和实践，逐渐找到栽培植物的方法和技巧，这是最为可贵的学习收获。虽然只是在家中进行植物栽培活动，却能给学生带来更广阔的学习空间，从学生的探索实践中可以看出，教师的设计具有针对性，其调度效果显著。

四、创新延伸，设计信息化作业

随着信息技术的广泛应用，综合实践活动作业设计应与信息时代相对接。因此，教师不妨为学生设计更多的信息化作业，要求学生借助网络平台展开对应操作，形成更为丰富的学习历练。如利用网络搜集信息材料、展开模拟实验、制作电子视频作业、推出信息共享活动等，都与网络信息技术形成对接，教师要根据学生的信息技术基础实际做出作业推广，让学生顺利完成作业，促进技术其学科认知的提升。

综合实践活动作业设计要进行社会延伸，所以教师要注意探索的方向，提升训练实践效果。例如，教学《节约，我们在行动》的相关内容时，教师给学生设计子课题研究任务：“社会浪费现象很严重，如家庭、学校、饭店、超市等地方都出现浪费现象。任选一个角度展开研究，找出这些地方浪费的现象和表现，并分析浪费现象形成的原因，给出解决的方法和策略，做出研究的报告和总结。同时，要将研究情况以电子作业形式呈现在网络交互平台上，让更多的人都能够关注这个话题，对其操作情况进行评价。”学生接受任务后积极进行调查，并且根据调查情况做分析，设计一些应对策略，形成比较完善的课题研究报告。如家庭浪费现象，主要包括粮食浪费、水电浪费、穿衣浪费、出行浪费等，其主要原因是家庭收入高了，艰苦朴素的意识降低了，从思想角度展开教育是解决问题的关键。特别是学生的节约意识最为薄弱，应该是浪费的主角，需要加强教育。如饭店浪费现象，顾客点菜太多，剩菜剩饭都倒掉，且饭店制作饭菜过程中也存在浪费用料的现象，这都是需要引起关注的。国家倡导节约，反对浪费，对一些浪费现象进行对应整理，可以提升全社会的节约意识。

“节约光荣，浪费可耻”，这应该成为全社会的共识。上述教学，教师为学生推出更多研究的子课题，设计信息化作业，给学生提供更多对接社会展开研究的机会。因为节约关涉每一个社会人，其研究价值极高，对促进个人成长有重要帮助。同时，教师要求学生自行展开子课题研究，也是一种自我教育的体现。因为在很多场合，学生的浪费现象更为严重，教师要求学生在自主研究中实现自我教育，也是比较明智的选择。学生对子课题研究不是很熟悉，教师要给予针对性引导，使学生顺利进行研究，并在不断学习体验中完成自我反思。

总之，設计综合实践活动作业时，教师要在内容选择、形式创新等方面做出积极探索，提高作业的有效性，为学生提供更为丰富的历练机会。同时，综合实践活动作业要对接学生的实际生活，设计更多适合学生的综合实践活动作业，引发学生的参与热情，发展学生的思维能力，使学生成为健康发展的人。

（特约编辑 木 清）

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