教育戏剧：“让”没劲的音乐课变有劲
王瑶
[摘 要]“让学”意在将课堂学习的主体地位与主动权让给学生，为每个学生提供适合的教育，使他们成为学习的真正主人。教育戏剧这一新型教学模式的出现，通过情景设计、角色扮演、自主创编、小组合作等一系列活动，不仅可以提高教学的趣味性，拉近师生之间的距离，而且有利于教师将课堂的时间、场所、机会让位于学生，使音乐课充满活力。
[关键词]教育戏剧;音乐课;兴趣;求知
[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0022-03
接到赛课任务，指定课题为苏少版小学音乐三年级《跳到我这里来》，我不禁着急：“该如何设计教学，才能在高手如云的比赛中脱颖而出呢？”思考无果，我只能給自己打气：“尽管压力大，但还是要沉住气，不管怎么说，先行动起来！”于是，我先分析教材：课题所在单元的主题为《快乐十分钟》，编写意图是想通过轻松愉悦的学习内容，让学生乐于以积极健康的音乐歌舞活动丰富自己的课余生活。再结合课题内容，我大致明白了这一课的教学目的。有了方向后，我继续顺藤摸瓜：《跳到我这里来》是一首由美国舞曲改编而成的儿歌，歌词十分简洁，表达了邀请舞伴的热忱及与朋友共舞的快乐。我暗想：“对于三年级的学生来说，哼唱与律动比较适合他们的年龄特点。可是，最近的音乐课变得越来越没有‘地位，学生见到我也不问什么时候能上音乐课了，课堂上更多的是‘懒得动‘事不关己‘不理不睬，着实令人烦恼……对了，教育戏剧也许能帮上忙！可将《跳到我这里来》这首歌曲以校园集体舞的方式穿插于教学之中，激趣为主。一旦给学生机会进行小组演绎、情景设计、合作互动，气氛绝对热烈！同时，还能提高学生的乐感与肢体协调能力呢！”果然，在教育戏剧的助攻之下，我行云流水般地上完了这节课，获得了好的教学效果。
通过这课的教学，我收获了宝贵的教学经验，也深刻地进行反思……
一、教育戏剧，“让”学生经历体验，从教的藩篱中走出来
课堂再现1：
“同学们，这节课老师想带大家去参加一场有趣的舞会，你们想不想去？”我刻意扬起声音，睁大眼睛等着学生回应。
“想！”部分女生还是比较积极的，男生依旧无所谓的样子。看来，还得再刺激一下！
“可是，在舞会开始之前，老师却遇到了一个难题……”我用委屈的声音，小声地说道。
学生立刻齐刷刷地看向我，就连那几个常置身事外的“佛系”男生也抬起了头。“哈哈！学生大概觉得平日里‘强势惯了的我，居然也有如此‘垂头丧气的时候，他们好奇极了！”于是，我继续向学生示弱：“看来，大家都是热心肠的好孩子，想要帮老师解决难题！因为老师要为大家示范舞步，可是我……没有舞伴，怎么办？拜托你们，帮帮老师！”我抛砖引玉，试探一下学生的反应。
现在学生接触外界的信息很多，能够清楚地明白自己和他人在音乐中的不同优势。如有的学生知道自己五音不全，所以不愿意在同学面前展现自己，再加上老师以往一贯的做法，让学生误以为老师更愿意和有音乐基础的同学交流，而平凡的自己好像无法参与、融入，慢慢地就望而却步了。还有一些学生对自己展示于众的要求过高，只想把自己最完美的一面展现给大家，但孩子终究是孩子，一有不确定因素干扰就会立即选择放弃，宁愿以不参与的方式来保护自己脆弱的心灵。
著名儿童心理学家皮亚杰认为：“知识学习是一个过程，是一个人操作活动的所有组成部分。”因此，教师要从学生的实际出发，根据他们已有的生活经验与认知规律、思维特点，把教材中静态呈现的知识结论转化为动态发展变化的过程。同时，《音乐课程标准》指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验的基础上”，且艺术源于生活，高于生活。基于此，我根据具体的教学内容和学生实际，顺应学生的兴趣与好奇心，走下教师高高在上的“神坛”，率先动起来，以平易近人的态度和丰富有趣的活动，点燃学生的学习热情。
每一个学生就其天资来说都是“诗人”，只要在教育方法上“打开创作的源泉”，就能使“诗人”的琴弦发出美妙的乐声。基于新课标理念和马斯洛的需要层次理论，“让学”课堂中通过教育戏剧，教师的角色由传统的“独奏者”转变为满足学生心理需求的“伴奏者”，这样就从长满荆棘的藩篱中走了出来，真正实现学生的课堂由学生自己“做主”。
在教学《跳到我这里来》这节课中，我舍弃“苦口婆心”地带领学生一遍又一遍学唱的方式，取而代之的是引导学生通过探讨、表演、拓展等一系列有意义的活动，充分享受以生为本的“音乐养分”的滋润。如果学生长期浸润在这样的课堂氛围中，何愁看不到学生智慧火花的闪现？
二、教育戏剧，“让”学生产生兴趣，把爱的设计融入其中
课堂再现2：
“老师，我来当你的舞伴！”“老师，我也要！”没想到学生立刻给予回应，小手举得高高的，坐在后排的学生更是着急地站了起来。虽然我心中升起的一股暖意就快按捺不住了，但表面还得保持云淡风轻，再接再厉，主动出击！
“谢谢热情的同学们！如果你愿意当我的小舞伴，那当老师走到你面前的时候，就请你起身跳到我这里来（加重语气点明主题）并与我握握手，好吗？”我得和学生亲密接触，友好相处。
“好！”学生满怀期待，兴致勃勃。
不难看出，大部分学生对音乐是充满渴望的，想参与学习，却又不敢起步，基于内心的各种“小阻碍”，没有足够的胆量迈出第一步。在这个过程中，我感受到学生因重视引起的紧张——由于不敢保证自己的表现，怕失误，怕在同学面前闹笑话，又怕不被老师认可而再三犹豫，机会就流失了。另外，现在的小学生普遍早熟，性格变化大。如一些学生在同学和老师面前演唱或表演都会羞涩、紧张，也正因这种胆怯的情绪和态度，让音乐教学活动无法顺利开展。这样学生不仅失去了展示的机会，更重要的是，无法享受到音乐赋予的体验以及与同学之间互动交流的感悟。
众所周知，教师在课堂上惯用的方法是讲授法，它的根本源头其实是教师过于依赖教材，而教学归根结底必须有教师对教材的自主创编或进行再加工，在创造性使用教材的过程中融入自己的科学精神和教学智慧，即对教材进行“添砖加瓦”式的重组和整合。上述教学，我看似对学生“示弱”，实则引导学生充分发挥自身的主体性，然后通过教育戏剧创设情境，将学生的视线“拽回来”，让教学更贴近学生的思维“最近发展区”，使之兴趣盎然地探究新知。
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”这说明课堂没有充分的预设、开放的预设、创造性的预设，就不会有精彩和有价值的生成。传统课堂把生成看作一种意外的收获，那么教育戏剧则把生成当作一种追求;传统课堂把处理好生成看作一种教学智慧，教育戏剧则把生成作为彰显课堂生命力的常态要求。当一贯“强势”的教师突然间“委屈巴巴”地向学生求助，会立刻引起学生的注意，并激发他们天生的善心与爱心，这样学生的学习主体地位也一下子体现了。然后教师用商量的语气询问，用民主的方式实践，抛出预设的“引子”后静待花开。因此，有了精心的预设和动态的生成，何愁听到学生智慧生长拔节的声音？
三、教育戏剧，“让”学生展示思考，将求知的权利还给学生
课堂再现3：
我将设计的集体舞动作连蹦带跳地和学生互动，课堂气氛逐渐热烈起来。看得出，每个学生都期待着我能“跳到他那里去”，渴望得到我的关注。
小小互动之后，我索性玩起了“变装”魔术：“为了奖励小朋友们积极参与活动，老师带来了一个惊喜！请大家闭上眼睛，倒数十个数，10、9、8……”学生开心地数着数字，我立刻换上事先准备好的丛林部落风服饰和拿出非洲鼓，等到他们数完十下后睁开眼睛，就开始播放一段热情动感的舞曲，并用非洲鼓伴奏。我刻意加大表演的动作，表现出忘情的状态，同时眼睛悄悄地观察学生的反应。果不其然，三年级学生大都没见过这种乐器，好奇的天性加上之前的气氛烘托，课堂又燃起了一把“火”！
“哇！”“老师，这是什么呀？”“长得好像一个大杯子啊！”学生激动地不断探头张望。
“哈哈！告诉你们，它的名字叫作非洲鼓，是一件特别有趣的打击乐器。今天的舞会，我就要用它来为大家的舞蹈伴奏！”我眉飞色舞地说道。
“好耶！”“老师，我也想玩会儿！”“是啊，也给我们玩玩嘛……”学生既激动，又兴奋。
每个学生都是独立的个体，客观存在个体差异，如性格喜好不尽相同、音乐表达参差不齐等，但是音乐课带来的不仅仅是唱歌、表演。当学生的主体性得到充分发挥时，会发现每个学生都愿意参与其中，有的唱，有的跳，有的演，还有的喜欢点评……无论哪一点吸引你、感动你，都是课堂上的满载收获。有时候学生的心意并不像表面看到的那样，教师不能只用眼睛和耳朵观察，更多的时候需要用心体会，才能感受到学生真实的想法。因此，教师要给予更多的耐心和鼓励，调动起学生的学习积极性，使课堂教学生机勃发。
教育戏剧就是“让”学生成为主角，所以教师要学会“少说”、学会“退让”、学会“放权”，千万不能“喧宾夺主”。同时，教师要充分地相信学生，敢于放手让学生去探究新知，用自己的语言展示、辩论及完善自己的思考过程，真真切切地“行使”自己求知的权利，提升学生思维的深刻性。
在这节课教学中，我把课堂交给学生，让他们自己主动请缨，设计趣味性强的学习背景——“舞会”。恰到好处的集体舞，让每个学生都积极参与进来。我还用心地准备小惊喜、小游戏，故意“扮丑”，一改教师“威严”。我这样的行为更是让学生忍俊不禁，最终小剧场开展得如火如荼。在学生掌控自己求知权利的课堂中，何愁揭不开智慧那层神秘的面纱？
四、教育戏剧，“让”学生引领表现，使音乐的魅力绽芳华
课堂再现4：
“忘了告诉你们，除了要评出最优秀的舞蹈小明星外，我还要邀请一部分同学，和我一同担任小鼓手！具体怎么样才能当上小鼓手呢？那就要看看大家的表现啦！”
在我的不断诱导下，这节课非常圆满地完成了教学任务，也使我的音乐课重回众多课程的“C位”！
你瞧，若将一切“不让”的问句替换成“让”的肯定句，能真正地将课堂“让”给学生、“还”给学生，为他们创造自主发展的空间。因此，音乐课堂中，教师要善于引思激趣，使学生乐学、爱学音乐。相信将教育戏剧引入音乐课堂，一定会收获无限的可能与长久的魅力。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”没有作为引导者、组织者、合作者的教师，没有教师的适时介入和调控，这样的课堂教学是低效甚至是无效的，教育戏剧就是在学生主体与教师主导之间寻求平衡，真正实现以生为本的课堂教学。
小学音乐教材丰富多彩，从国内民族优秀传统文化到国外经典名作无不令人心生向往，想要探索一番。“无论课程教学怎么改革，教育都要牢牢抓住课程本质。”知识学习尤要在此聚焦，并驻足、体验、感悟。因此，教师要抓住音乐的本质，顺应学生的兴趣与需求，彰显理性，使学生深入浅出地弄清楚“为什么需要它”“它是什么”“它会向哪发展”等问题，这样学生才会更想学习音乐。
一部好剧的支柱是“剧本”。在音乐教学中，教师担当的就是“编剧”与“导演”的角色，引领故事的发生、发展，而角色定位应在了解学生的基础上，依据教材均衡设置。因此，教师要了解学生不同的性格特征，引导学生自主找到适合自己的角色，并与老师的策划相互融合，体验教育戏剧的精彩。愿我們教师站在学生的立场，理解其所需、尊重其差异、顺应其要求、提升其思维，“让”没劲的音乐课变有劲！
（特约编辑 木 清）
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