紧扣单元主题的递进式学习活动目标设计

【摘 要】英语教学要关注学生的整体成长，要让他们基于单元板块在基础能力上都获得长足的发展。因此，教学中教师要围绕单元主题进行递进式的学习活动设计，通过开展有效的学习活动逐步实现具体的教学目标，满足学生整体架构英语素养的需要，也能让他们的思维逐步向纵深漫溯。

【关键词】主题语境;多样活动;递进设计;单元目标

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0025-04

【作者简介】沈颂华，江苏省南通市海门区常乐初级中学（江苏南通，226124）党支部书记、校长，高级教师，南通市骨干教师。

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称《2017课标》）中提出：英语学习活动观是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。《2017课标》也提到：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分;单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。学习活动是架起教学内容和教学目标之间的桥梁，只有通过开展有效的学习活动才能依托教学内容实现教学目标。本文以译林版《英语》九年级下册Unit 3 Robots为例，探讨如何围绕“人与社会”主题语境，从英语学习活动观的视角整体设计单元教学目标，优化教学方式，变革学习方式，提升教与学的效果，促进学生英语学科核心素养的有效形成。

一、创设主题语境，激活单元文本，让学生融入语境

《2017课标》指出：人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制定与学习活动开展的关键。单元主题是单元的核心、灵魂和统帅。教师首先要明确单元的主题，通过分析主题所提供的特定语境，精准地把握文本的主题意义，才能正确引导学生在教学的各项活动中整合语言知识的学习，有意识地促进语言技能发展，提升思维品质和语言学习能力。

该单元主题为“Robots”，讲述机器人与人类生活——人工智能带来的便利与烦恼，可以归为“人与社会”这一主题语境。教师可以引领学生探讨的主题意义有：日常生活中的机器人、更符合人类需求的机器人、机器人给社会带来的变革、生活中的维权意识等。围绕主题语境，教师带领学生对整个单元的教学内容进行深入的研读和分析，把握文本意义如下：通过对机器人在我们生活中实际运用的现状描述，让学生了解人工智能给我们的生活带来便利的同时也可能会带来一些烦恼，让学生感受科技魅力，为学生拓宽视野，具有特定的时代特征。

学生基于主题语境对文本内容进行分析、整合，内化所获得的语言知识与文化知识，教师思考设计具有递进性的单元主题教学活动，使学生在解决问题的过程中有效地学习，发展学生对主题内容进行综合表达和迁移创新表达的能力，使学生的英语学科素养在师生共同探究主题意义的过程中得到潜移默化的提升。

二、組织多样活动，引发多元发展，让学生融入活动

任何语言学习都需要经历一个“输入—内化—输出”的过程，学生的语言能力和学习能力的发展呈现出螺旋上升趋势，所以，学习活动的设计要注重引导学生从不会到会、从低阶思维向高阶思维稳步发展。可从问题情境出发、激活学生已知，过渡到获取梳理、建构新知类的活动，再引导学生做内化运用，致力于将知识转化为能力类的活动，随着课时的不断进行，抑或对主题语境的深入探究，继而设计问题解决、分享观点、生发素养类的活动。因此，语言学习活动的设计应该凸显递进性。

《2017课标》明确“活动是英语学习的基本形式”，首次提出了“英语学习活动观”，即“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用，这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程”。学习活动观为英语学科核心素养的培养提供了理论支撑。基于学习活动观设计单元主题学习活动，就是教师以主题意义为引领，统筹设计一系列相互关联、有层次性的单元学习活动。正如表1所示的英语学习活动观框架。

下面以该单元第二课时Reading I为例进行英语学习活动设计，以此体现对学生“从不会到会”过程的引导，优化教学效果，促进核心素养的有效形成。

语篇类型：杂志故事。

语篇研读：本篇主题是以故事的方式介绍了服务型家用机器人在日常生活中的运用。故事中的机器人目前并没有实际走进我们的日常生活，可以说只是一种想象的结果。本文通过对Mr. Jiang购买的机器人中病毒前后行为的描述，让学生了解到机器人在给人们生活带来便利的同时也可能带来很多的烦恼。学生可以通过探讨机器人优缺点，提升他们思维的独立性和批判性，使语言能力和思维品质在教学活动中交织提升，主要学习活动设计如文末表2。

教学活动设计没有固定的模式或顺序，教师应基于对语篇的解读灵活地设计教学活动。不断递进的单元主题学习活动符合学生学习语言的规律，我们可设计一系列具有关联性、递进性、凸显主题意义探究的学习活动，引导学生在逐步递进的学习活动中，逐步习得与单元主题相关的语言知识、语言技能，循序渐进地提高自身的语言能力以及影响自身长远发展的思维、文化及学习能力素养。

三、设立单元目标，推进各项活动，让学生融入单元

教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。只有制定了清晰准确的教学目标，才能确保所有的英语学习活动按照既定的方向展开，也才能在教学活动中判断目标是否达成。

随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，成为教学研究者和实践者的基本共识。教学目标设计从只注重单课时目标到关注单元整体目标的转变，实现了教学目标的稳中有升、不断推进，目标达成度更高。教学目标设计从单一性到多元性的转变，既体现了英语学习的工具性，也体现了英语学习的人文性;既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力。

基于对单元主题的分析，遵循语言“输入—内化—输出”的逻辑顺序，统筹考虑学生语言学习活动的层次性，我们设计了以下递进性的单元目标。

（1）基于学习理解类活动设定的单元目标（输入目标）：①了解机器人目前在实际生活中的运用以及对未来机器人智能化的憧憬;②运用适当的阅读策略搜寻信息并完成相应的阅读任务，理解文章中机器人在中病毒前后行为不同的描述。

（设计说明：目标①激活学生已有的主题知识和经验，铺垫必要的文化背景知识，引出需要解决的问题，交流学习任务目标，为学生开展主题意义探究做准备;目标②引导学生在已有的主题知识和经验的基础上，获取语篇大意，梳理细节信息，建构对主题的初步认知。）

（2）基于应用实践类活动设定的单元目标（内化目标）：①熟练运用和机器人功能相关的表达，通过对目前机器人长处和弊端的讨论，完善对机器人的认知;②通过宾语从句及状语从句和简单句之间的正确转换，掌握语言表达的多样性，并在照顾型家居机器人的语篇背景中进行实时的训练。

（设计说明：目标①教学活动需要教师在引导学生获取和梳理已学语言知识的基础上，通过语言实践活动，将已获得的新知识转化为语言能力和素养;目标②指导学生运用恰当的学习策略，发现并整合相同或相似的内容或知识点，变换不同的表达方式，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转为为能力。）

（3）基于迁移创新类活动设定的单元目标（输出目标）：①通过拨打服务热线的方式了解如何合理地与商品厂商进行沟通，维护自己的合法权益;②根据调查问卷、投诉信和回信范文，掌握投诉信的写作手法，并运用本单元所学的相关语言知识完成一篇关于自己购买机器人出问题之后的投诉信。

（设计说明：目标①通过创设“机器人故障的沟通”这一情景，帮助学生将所学的知识和能力迁移到课外真实生活情景中，用于解决真实问题。引导学生理性表达个人观点，体现多元思维和正确价值判断，学生能有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体有效。目标②旨在通过分析语篇结构、语言形式以及修辞手法等，注意情景真实、任务明确、言之有物有据，帮助学生理解语言与意义的关系，欣赏语言的特有功能，反思和总结英语语言特点，扩展语言知识，探究语言和文化现象，实现深度学习。）

教师围绕单元目标设计多视角的学习活动，学生在参与学习活动的过程中逐步实现对语言的体验、运用与创造，使本单元的教学目标在一个一个的活动中得以有效落实。

【参考文献】

[1]王继梅.基于主题式教学的档案袋评价的应用研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]王学鹏.基于深度学习的初中英语单元整合写作教学[J].教学与管理，2020（7）：49-50.

[3]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：13-21.

[4]許玉梦.英语学科核心素养视阈下的单元复习教学设计——以Unit 5 Arts World为例[J].英语教师，2020（5）：106-108.

[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

推荐访问:递进 紧扣 单元