移动学习环境下高职计算机基础课程翻转课堂实践研究

摘 要：通过分析高职计算机基础课程的课程性质及传统教学模式的弊端，综合教学平台数据性、记录性的显著优势，开展基于云班课的翻转课堂实践研究，总结经验教训为更好的开展教学、提升教学质量提供借鉴。

关键词：高职;翻转课堂;计算机基础课程;移动学习

一、移动学习的时代属性

近年来，计算机网络技术在推进教育领域改革中起到了积极的助推作用。随着无线移动技术和WAP 等技术日趋成熟，移动技术与计算机技术的不断融合， 一个全新的概念——移动学习在教育领域应运而生。移动学习是指依托于移动设备，如手机、平板等，开展的教师和学习者之间互通知识的一种学习方式，被认为是未来教育领域的又一主战场。

移动学习在教学中的作用体现为以下三点：第一、便利性。移动智能终端使得学习更自由，不再局限于有线连接，真正实现了“4A”学习，使得不同时间不同地点的学习成为可能。第二、普及性。移动智能终端设备的普及是移动学习成为教育宠儿的主要因素，也使得教育水平落后的地域享受公平教育成为可能。第三、个性化。移动学习可以解决不同水平学生的求学需求。

二、高职计算机基础课程的特点

教育部高教司专门出台的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”，明确指出：“高校不仅要针对计算机专业开设信息技术课程，更要面向非计算机专业开设信息技术课程。”《计算机基础》是高校面向非计算机专业开设的一门最为普遍的公共必修课，在高校有着极其重要的地位，不仅为学生学习专业课程服务，同时也为训练学生的职业岗位能力服务，还是学生通过CEAC（国家信息化计算机教育认证）考试的辅助课程。

高职计算机基础课程表现出时间有限性和实践高度性等特点，一方面，除计算机专业以外，计算机类课程仅作为辅修或公共基础课程开设，课时安排的局限性也限制了学生计算机技能的提升;另一方面传统的教学花费过多的时间在基础知识的讲授上，可供学生自主练习实践提升的时间甚少。基于以上两个主要原因，我们迫切需要寻找基础授课及实践提升时间上的平衡和方式上的变革。

三、移动学习环境下翻转课堂实践

翻转课堂教学模式，从本质上而言翻转的是知识讲授和能力拓展的时间顺序，学生在课外通过自主学习的方式完成知识初步吸收，将课堂内的时间分配合理化以达到教学效果最优化，课堂变成师生和生生互动的场所。移动学习的介入则是将翻转课堂教学模式推进到更有实践意义的轨道。

在教育领域，我们今天所指的移动学习更多是依托专业软件平台开展的有组织、可管理的一系列教学活动。专业教学平台最大优势是规范化管理，具体体现为过程的记录性和反馈的数据性;记录性指课程所涉及的资源、活动、案例、素材、作业等永久保存;同时可克隆到新的班级，循环使用。数据性体现在课程相关的所有數据综合记录，出勤、作业、互动、自主学习等按比例生成学情报告。

（一）实践教学体会

以云班课为例，作为免费的移动学习APP，它强大的功能性及便捷的操作性为计算机基础课程开展混合式线上线下翻转课堂提供了可能。下面笔者将以“PPT动画设置”为例，展现各环节师生的任务和活动。

我认为教学中要重点关注课堂外的教学战场，有几点体会：

1.资源丰富，定时放送

教师在准备教学资源时，除了考虑知识内容传达以外，还应考虑资源的丰富性和微小性，丰富多彩的资源类型能够更有效的吸引学生，短小精悍的视频资源也能保证学习积极性，达成更好的学习效果。同时有规律的资源放送，能让学生养成良好的学习生物钟和习惯。

2.实时交流，有问必答

翻转课堂教学模式的弊端在于课堂外师生空间上的分离，教师要尽可能满足学生交流的需要，实时交流和互动能消除师生的物理距离，也能及时解决不同水平学习者的学习需求。因此，相对固定的线上交流时间和时长是自主学习的有力保障，这样也能很好的督促学生上线学习。

3.课前活动，简单高效

实际教学中学生课外时间和精力是有限的，因此教师在设置教学活动时应考虑学生的参与时长，简单快速的头脑风暴和即时测验是很好的选择，除此之外课前活动与教学资源的匹配度要越高越好，学什么考什么，直接反馈学情。

（二）综合应用优势

总结几年的实践教学经验，我将移动学习环境下计算机基础课程翻转课堂教学优势归纳为以下几点：

1.资源查看实时监督，让自学更可控

教师将教学资源发布到资源库，学生利用碎片化时间完成学习，课堂内完成师生互动及能力提升，这是翻转课堂教学模式的理想状态。但对高职学生而言，学习自觉性和主动性相对欠缺，而自主学习成效直接影响课堂活动深度和广度，所以学生活动的实时可监督性显得尤为重要，因此合理有效的监督机制是自学成效的保障。云班课资源查看记录很好的解决了这个难题，能清楚记录学生资源查看情况，为教师即时掌握学生学习提供直观反馈。

2.活动创设丰富多样，让教学更自如

教学效果的优劣最主要表现为学生参与性与积极性，云班课具备小组任务、投票问卷、讨论、测试、课堂表现等多样化的学习活动，能够满足各类问题互动的实际需求。如头脑风暴，学生可畅所欲言，发表观点;投票问卷方便快速收集学生观点等。同时多元化的评价方式也是移动学习一大特色，学生互评、小组互评等方式可弥补传统教学中教师单向评价的片面性，让学生跳出自我角度看问题，能做也能评，既提升了学生的综合能力，也解放了教师。

3.学习排名动态改变，让学风更良性

传统课堂教学，学习和互动转瞬即逝，无法客观准确量化学习成效，学生也无法全局观察其他学习者的进度和结果。基于学习平台的移动教学集合资源查看、活动参与、课堂出勤、课堂表现、视频学习等各类数据，综合展示学习绩点，班级排名随时变化，能够形成你争我赶的势头，竞争关系更加良性。

4.课程总评大数据化，让评价更高效

传统教学模式中平时成绩更多表现为教师印象打分，基于云班课的教学模式，智能化大数据分析，课程总评融合多方因素，公正有说服力，一键导出“班课汇总/明细数据”和“班课教学报告”，课程分析、教学反馈更高效。

四、结语

在高职计算机基础课程中，移动学习环境下的翻转课堂教学能满足学生个性化学习需求。但对教师和学生而言都是新的考验，教师对教学的安排和把控直接影响整个课程的实施，因此必须准确把握课程性质和定位，有效依托教学平台，利用信息化技术手段组织教学。这就要求教师必须努力提升自己的综合信息素养以顺应高速发展的时代需求。

参考文献：

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作者简介：谢小琴（1988—  ），女，汉族，江西赣州人，硕士，吉安职业技术学院助教，研究方向：信息化教学应用、教学资源开发。

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