浅谈统编教材“交流平台”栏目的教学

张静

[摘 要]“交流平台”是统编教材从三年级起在“语文园地”中安排的一个固定的交流性栏目。虽然其位置处在单元中比较靠后的地方，但在教学实践中其作用也不容忽视。教师需要提前研读，根据教学内容和学生学习需要，采取融入过程、层层推进、细化操作等策略，将其作用发挥到最大。

[关键词]统编教材;交流平台;融入过程;层层推进;细化操作

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0055-02

统编教材从三年级开始在“语文园地”中安排了“交流平台”栏目，而且是固定在第一个栏目的位置上（习作单元因为没有“语文园地”，其“交流平台”安排在精读课文之后）。“交流平台”通常是对本单元语文要素的学习情况进行交流：或总结语文要素的学习方法，或分享对语文要素的学习收获。这样的安排充分说明了“交流平台”在单元学习中的重要地位，能够引导学生总结单元重点内容并有效运用于后续的学习活动中。

一、让“交流平台”融入教学过程中

“语文园地”作为助学系统通常出现在所有课文之后，位于单元结束的位置。“交流平台”是其中的一个栏目，从单元整体内容的安排来看，也属于靠后的位置。但这并不表示该栏目内容的学习非得在完成前面课文的学习之后才可以进行。相反，教师在备课的时候，如果觉得“交流平台”中所涉及的学习语文要素的方法、策略等适宜放在各篇课文中穿插学习，那么教師完全可以将“交流平台”变成一个可移动的学习平台，随时出现在相关语文要素的训练上，使之有机融入并贯穿于整个教学过程中。

如三年级上册第一单元“语文园地”中的“交流平台”，是整个统编教材中出现的第一个“交流平台”，教师在备课时必须予以充分重视、认真解读、精心设计。这一“交流平台”中，出现了两个伙伴围绕单元语文要素“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”进行交流的内容：一句是读课文时关注的句子“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”;一句是在课外读物（泰戈尔《新月集》）中发现并抄录的句子“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子”。在这样的交流中，教师需要从中解读出与单元语文要素学习相关的方法：一是阅读课文时需要关注其中出现的有新鲜感的词语和句子，想想其新鲜感体现在哪方面，是与什么比较才获得新鲜感的;二是抓住有新鲜感的词语、句子并不限于课文内容之中，也不限于读一读、想一想中，而是可以延伸到课外读物中。根据这样的理解和定位，“交流平台”中的关注有新鲜感的语文要素的学习方法就可以在本单元课文学习的过程中加以运用，而不是等课文学完之后再进行总结。如在学习《大青树下的小学》时，教师就可以让学生画出课文中自己觉得有新鲜感的词语和句子，想想为什么有新鲜感并互相交流自己的体会。在《花的学校》的学习中，在学生关注课文中出现的有新鲜感的句子后，教师出示泰戈尔《新月集》中的一些片段，让学生选择一些自己觉得有新鲜感的词语和句子进行摘录。在《不懂就要问》中，教师既可以让学生在课文中画出有新鲜感的词语和句子，也可以让学生交流在课外读物上摘录的有新鲜感的词语和句子，进而引导学生思考“什么样的词语和句子值得积累和借鉴”，以此提升单元语文要素的学习效率。

这样将“交流平台”的学习融入单元课文的学习过程中，比起单独让学生阅读两个伙伴的交流语句作用更明显。因为，如果是学习课文之后再来看“交流平台”，学生对其中出现的不是课文中的句子就会觉得意外，既搞不清楚是从哪里来的，又不能一下子明白句子的意思，新鲜感反而成了其次的东西，无形之中就会影响单元语文要素的落实。通过这样将“交流平台”的内容提前与课文内容的学习融合在一起，也给了学生示范，学生在以后自主学习单元课文时就会先关注“交流平台”中对语文要素学习方面的提示、分享、总结等，从而就能快速地进入语文要素的学习中。

二、层层推进“交流平台”的落实

“交流平台”在教材中的呈现方式，开始主要是以学习伙伴之间的互相交流、分享学习本单元的收获和体会等形式出现，随着年级的升高，其呈现方式发生了变化，虽然还是站在学生学习的立场上，但伙伴交流的意味不见了，代之以多种方式方法的引导。在这样的引导中，对单元语文要素的学习就不是说得那么显性了，而是属于隐性的。这种情形对学生来说就是学习难点，需要教师揭示出隐含在“交流平台”中的语文要素与其他板块之间的联系，使其能够从多种方式中凸显出来，再通过层层推进加以落实。

如六年级上册第一单元“交流平台”中的表述“阅读文章时，我们要注意从所读的内容想开去”“可以联系自己的生活经验想开去”“还要能从课文内容联想到更多”。如果对其中的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”不做深入地分析，那么单元教学目标就很难落实。因为这是一个颇具开放性的说法，需要将其中隐含的要求（想什么和具体语言表达上怎么想）加以揭示，否则单元语文要素的学习目标就无法确定，也就难以将教学落实到位。那么，对这一“交流平台”的内容，尤其是具体目标的层次性，需要做怎样的解读和处理呢？

（一）深入解读，聚焦定位

对“由所读的内容想开去”这一单元语文要素的学习，“交流平台”中给出了从课文内容或者生活经验去想的方法。这样的路径是指向联想和想象的，再结合单元中四篇课文的特点，可以做出深入解读：联想和想象作为本单元的重点学习目标，教师在教学中还需要进一步追问;本单元课文中出现的联想和想象有什么特点，作者在具体的语言表达上运用了哪些方法。如《草原》第一自然段中描写草原的美丽景色：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”看上去是很客观的描写，但一读这样的句子，一下子就使人联想到二年级时学习过的北朝民歌《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。《敕勒歌》中的“苍苍茫茫”表达的是对草原辽阔无际的自然感慨，“牛羊”是其中的自然点缀;老舍先生强调“并不茫茫”则表现了自己初到草原时所见到的远大境界，更有对草原的无比热爱之情，接着描写小丘与牛羊的一组句子，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，将草原的景色表现得充满诗情画意，令人神往。也就是说，文本中的句子所生发的联想是与作者所要表达的思想感情紧密联系的，不是随意乱想的。

（二）层层推进，落实到位

对于语文要素训练目标的细化，需要在具体的课文教学中加以落实，有序推进，这样才能找准单元语文要素训练的有效抓手。如对于“联系自己的生活经验想开去”，教师可以在《草原》中选择相聚与惜别的内容，组织学生细细品读课文中的语言，感悟作者寄寓在语言中的深刻情感，再引导学生回忆生活中曾经发生的印象深刻的相聚或离别的场景，想一想相聚时欢乐的气氛用什么比喻最恰当，离别时选择一组什么样的排比句来表达会更好。又如在《丁香结》的学习中，可以借助作者由丁香结引发人生的思考，来想象许多具有象征意义的植物，如竹菊梅兰，甚至无名的小草，都可以运用拟人的修辞手法来展现这样想象的结果和意义。这就是在学习文本重点中从课文内容或联系生活经验想开去，以比喻、排比、拟人等修辞手法落实联想、想象的內容表达。

三、让“交流平台”细化操作

研读统编教材中“交流平台”的内容，有不少都是以概念阐述、结果呈现等方式来表达与语文要素相关的语文知识、写作方法的。因此教师在实际教学中，需要对“交流平台”的内容进行细化处理，以使在单元课文学习中开展语文要素的训练具有可操作性。

如六年级上册第二单元《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》都是革命历史题材的课文，单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，“语文园地”中的“交流平台”先呈现课文所描写的大场面中的点面结合的写法及作用，然后建议学生回顾、交流自己习作中写场面的情形。这样的内容如果教师不加以引导，学生将无法有效把握两者之间的内在联系。对此，有位教师在认真解读和思考的基础上，做出了以下的细化处理。

首先，教师引导学生回顾文本中与单元语文要素的表达相关的内容，找出描写狼牙山五壮士激烈战斗和开国大典上雄伟的阅兵式的内容，分清楚描写的“点”是什么，“面”上又写了什么，进而思考“点”“面”在片段中是怎么结合在一起的，再说说这样描写的好处在哪里，教师要让学生互相交流，加深他们对点面结合作用的认识。其次，教师创设情境，让学生回顾课间休息时在操场上的活动场面;待学生你一言我一语说出自己的印象后，教师收紧了表达的指向，要求学生说出平时在课间活动中，有哪些场面印象最深刻，引导学生说出一些突出的、典型的细节;接着，教师让学生从大家交流的印象深刻的场面中选择一个场面感最强的课间活动，并且思考怎样从“面”的角度来介绍，从“点”的角度又会选择哪个人物的表现来描写，并把思考用具体的语言表达出来;最后，学生对练笔进行评价，先是自己读读有没有“点”的描写、“面”的描写，有没有做到点面结合，再在小组内互相交流，比一比谁写得符合要求，再推荐到全班面前展示。再次，教师让学生自主选择印象中最深刻的一个场面，可以是生活中经历的，也可以是影视作品中看到的，借鉴《狼牙山五壮士》或者《开国大典》中典型场面描写片段的范式，完成一段点面结合的场面描写。

在这样的细化过程中，“交流平台”从阅读感悟到习作表达的桥梁作用得到了凸显，学生在教师的组织下，实实在在地感知了自己习作中场面描写的不足，找准了努力的方向。

总之，“交流平台”在“语文园地”中虽然仅是一个交流性的栏目，但具有举足轻重的作用。教师应认真研读，根据课文内容和学情需要用活“交流平台”，将“交流平台”有机地融入教学过程中，以层层推进的方式和在细化中具体操作的方法，努力把“交流平台”的作用发挥到最大。

（责编 刘宇帆）

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