单元组文教学实践探索

何敏

[摘 要]相对于传统的单篇课文教学，单元组文教学强调一组文章的整合，突出教学的整体性，目的是激发学生的兴趣，提高教学效率。在实施单元组文教学时，教师要从选择教材单元、建构单元内容等方面做好准备，并通过开展基础教学、精读教学、拓展延伸等实践策略，引导学生沉入单元文本，理解掌握文本的思想和表达艺术。这样，能有效提高学生的理解能力和表达能力，让学生学会学习。

[关键词]单元组文;教学准备;教学实践;教学效果

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）16-0030-02

单元组文教学不同于传统的单篇教学方式，主要是根据教材的单元主题与内容，联通单元中的不同课文，将其进行整合和重组，变为一组整体的文章展开教学，这样能有效提高课堂教学的效率，在有限的时间内教授更多的课程内容。单元组文教学能够激发学生的认知兴趣，提高学生的阅读能力与表达能力。统编语文教材是根据主题设计单元的，每册通常分为八个单元。从三年级上册开始 ，教材在单元的篇章页上标明单元的人文主题和语文要素，两者构成了单元的主要线索。单元课文、口语交际、习作及语文园地等都是围绕单元主题展开，它们形成了有机的整体。为了更好地开发与利用统编教材的资源，落实新课改的教学目标与教学理念，灵活运用多样化的教学方式，引导学生学会自主学习，教师可以打通单元课文与其他内容之间的阻隔，运用单元组文的方式开展教学实践，整合课文、练习与实践活动的内容，开展形式多样的高效的单元组文教学。

一、单元组文教学的准备

（一）选择教材单元

在语文教学中，运用单元组文的方式进行教学，教师首先应该选择相关的教材单元，可以选择现有的单元，也可以根据其他特性重组单元。一般可根据主题思想、知识内容、语言表达、人文因素等方面进行选择和重组。单元组内的课文应有相同或者相似之处，具有系统性，并设置某一教学主题，这样为打破传统的单篇教学方式打下基础。比如，在统编教材四年级下册中，教师可以根据第二单元进行组文，设置科学探究的教学主题;根据第四单元进行组文，设置状物抒情的教学主题;根据第五单元进行组文，设置写景方法的教学主题。

（二）构建单元内容

传统单篇课文的阅读教学，教师一般要通过新课导入、教授字词、初步阅读、精读课文、拓展延伸等五個流程进行教学。而单元组文教学，教师应该将单元课文整合成一个整体，打通教学内容之间的联系。在教学过程中，教师可根据单篇课文教学的五个流程进行教学，这样可以有效避免多篇课文的重复教学，有利于节省教学时间，提高课堂效率，培养学生对比的阅读能力和思维能力。

（三）设置单元课时

在单元组文教学中，在对单元内容进行重新构建的前提下，教师要重新设置课时。按照传统单篇课文的教学方式，将新课导入、教授字词、初步阅读作为一个课时，将精读课文作为第二课时，将拓展延伸与巩固复习作为第三课时，那教授三篇课文最少需要9个课时。在单元组文教学中，教师要对其优化整理，将三篇课文联系起来，前三步作为第一、第二课时，精读课文和拓展延伸作为第三、第四和第五课时，把巩固复习与总结归纳作为第六课时，这样不仅可以节省3个课时，而且还能够发展学生的语文综合学习能力。

二、单元组文教学实践策略

在做好准备后，教师可根据单元组文的内容进行教学。下面以统编教材四年级下册第五单元为例进行具体说明。这是一个习作单元，有《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇课文，《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文。经研究可知，每篇课文都依照一定的顺序，运用紧凑的结构与生动的语言将景色写得细致入微，展现了祖国的大好河山，表达了作者对美景的喜爱与赞美之情。这些课文在主题、结构、写作方法上有相似之处。教学时，教师可选择其中三篇课文，指导学生学习按照一定顺序写景的方法，提高学生阅读与写作能力。

（一）根据单元内容，开展基础教学

在单元组文教学中，教师首先应该根据选择的单元组文的内容，开展基础方面的教学，为后续的深入教学打下坚实的基础。基础环节教学有新课导入、教授字词、初步阅读三个环节。教师可根据所选的三篇文章引入丰富的图文与视频资源，运用多媒体展示生动直观的视频，以导入新课。

例如，对《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》三篇课文，教师可以引入海山日出、金华双龙洞、颐和园的相关美景图片与视频，整合成一个幻灯片或微视频，在课堂上展示，并提出问题：“同学们，这些景观漂亮吗？如果让你用笔描写这些景观，你会如何写呢？”在学生回答之后，教师把这三篇课文的生字词展示在大屏幕上，如“扩大、范围、刹那、气势、石笋、浙江”等，开展辨字组词、多音词解析、近义词与反义词辨析、成语接龙等形式多样的基础性的教学活动，让学生识记字词。然后，让学生自读三篇课文，要求画出不懂的和写得好的句子。

根据单元内容展开基础教学，能够帮助学生掌握基本的语言知识与背景资料，为后续深入学习打好基础。

（二）根据文本内容，指导精读课文

本单元的语文要素是学习按照顺序描写景物的方法。在初步阅读课文的基础上，第二步要指导学生精读课文。教师要结合文章的重点语句与段落，指导学生掌握描写景物的方法，让学生结合标志词语和相关段落理解文章的写作顺序，学习按顺序写景的方法，落实单元组文的教学目标。

教师可让学生在熟读三篇课文的基础上，选择重点段落，分别说说它们都写了什么内容，是按照什么顺序描写的;然后，教师根据学生的回答进行总结，并引导学生探究文章的思想情感;最后，让学生进行仿写。在学生回答完三篇课文的写作顺序之后，教师进行总结：“《海山日出》交代早起看日出，先写天边出现红霞，然后写太阳升起的经过，可以看出作者是按照时间的顺序描写的;《记金华的双龙洞》一文，开篇点出游览的时间与地点，先写路上的美丽景色，之后写外洞宽敞、孔隙窄小、内洞一团漆黑等，可以看出作者是按照游览顺序进行描写的;《颐和园》一文，先写进大门看长廊、再写万寿山、后写昆明湖，可见是按照游览的空间顺序描写的。”接着，教师引入“太阳的小半边脸” “慢慢努力上升”等句子，引导学生品析这样写的好处，让学生试着仿写其他景观。

这样教学，让学生在了解课文基本内容的基础上，掌握按顺序写景的方法，同时学习作者的表达方式和写景方法，能有效提高学生的写作能力。

（三）结合课文内容，进行拓展延伸

拓展延伸环节，一般是让学生拓展字词积累、其他文本内容、语言文化知识等。拓展延伸这些内容可以帮助学生巩固所学的内容，使学生在各种场合下能灵活运用所学的知识;同时为解答课外阅读题目打下基础，积累更多的语言文化知识，以更好地进行阅读、写作。

根据上述三篇课文，教师可以拓展延伸多音字、近义词与成语俗语等内容。比如，多音字有“刹”，可以组成“刹那”与“刹车”等词;近义词有“常常”，也可以说成“经常”;课文中的成语有“变幻多端”，可以拓展“变幻莫测、变化无常、千变万化”等。然后，教师引入《七月的天山》等写景文章，让学生进行精读，掌握其写作顺序等。根据《记金华的双龙洞》《颐和园》，教师可以拓展相关的文化知识，让学生积累更多的知识，这有利于学生口语表达、写作能力的提高。

有针对性地拓展延伸，可以让学生掌握更丰富的语言文化知识，有利于学生今后阅读课外文章和进行写作，促進学生形成语文综合素养。但是，很多学生容易遗忘，教师要指导他们利用专门笔记本进行记录，将知识转化为能力。

（四）巩固复习课文，总结归纳知识

在拓展延伸的基础上，教师开展最后环节的教学，引导学生复习巩固，总结归纳相关的知识，让学生更好地识记三篇课文，掌握课文的景物描写顺序与写作方法，提高学生的语言表达能力。

教师可先根据三篇课文的生字词，通过小组互助默写等方式，引导学生巩固所学的生字词。然后，结合每篇课文的课后内容进行复习巩固。如，《海上日出》一文，教师可以让学生复习解析句子的方法;《记金华的双龙洞》一文，教师可以让学生根据植物园平面图，按照参观顺序写短文;《颐和园》一文，教师可以让学生根据课文补充游览的顺序。最后，教师将三篇课文联系起来，总结按照顺序写景的写作方法。

总之，单元组文的教学实践，教师要根据教材单元内容，选择与重组单元的课文，设置阅读主题，并按照一定的步骤展开教学。首先，选择教材单元、构建单元内容、设置单元课，做好准备工作;然后，分为基础教学、精读课文、拓展延伸、巩固复习等四个环节展开教学，引导学生自主学习、合作学习。单元组文教学，能提高教学效率，让学生学会自主的、系统的学习，有效提高学生的语言理解与表达能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李春光. 浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（03）.

[2] 袁寅. 基于"一体化"的单元组文教学设计——以统编版小学语文三年级上册第六单元为例[J]. 语文教学通讯， 2018 （33）.

[3] 孟亦萍. 让大单元教学设计成为语文课改新路径[J]. 语文建设， 2019（14）.

（责编 韦 雄）

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