让小学综合实践活动课“活”起来
韩淑娴
【摘 要】综合实践活动课程是基于学生经验的课程，与学生生活和社会现实息息相关，反映了知识的综合运用。显而易见，“活动性”是它的特征之一，要想活动成为教育的载体，就要开展形式多样、丰富多彩的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来。“活”起来的课堂离不开教师的精心准备和有效指导，教师如何在综合实践活动课中“闹中取静”，让学生的快乐不止步于浅层的活动，而直达思维深层，这是我们一线教师需要思考的问题。
【关键词】小学综合实践活动;教师;有效指导
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。近些年，随着素质教育的推进，综合实践活动课程得到了更高的关注，越来越多的教育工作者加强了综合实践活动的研究，在此基础上形成了一系列的特色活动，活动开展得有声有色，学生活动得有模有样，课堂上热闹非凡。但随着聚光灯的聚焦，许多问题也逐渐暴露出来——学科味过浓、活动零散、缺少专业教师……课堂的热闹过后，人群一哄而散，教师、学生鲜有所得，这是我们真正需要的综合实践活动课吗？
《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出，“在综合实践活动中教师应充当创造者和设计者、组织者和协调者、指导者和服务者。”教师的作用是支持与引导，是帮助与协调。因此，笔者认为综合实践活动能否高质量开展，主要取决于教师。课程具体的实施可分为四个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段、拓展提升阶段。下面，笔者将分阶段谈一谈教师在综合实践教育活动中，该如何扮演好角色，对学生进行有效指导，使得综合活动更高效。
一、做活动准备的创造者和设计者
和学科教学不同，综合实践活动课的课前准备往往需要教师和学生花费更多的时间和精力。综合实践课的内容主要来自学生的生活，以及他们在生活中发现的问题。学生自己提出问题，提炼出好的问题成为活动的主题，围绕问题和主题进行全面活动。教师引导、鼓励学生自主地提出问题，组织学生展开研究讨论，明确问题的性质、方向。
例如《设计我的运动项目》一课，就是从“学生的课间10分钟如何度过”入手，教师在听取了学生的意见后，设计的一堂源于学生并服务于学生的综合实践活动课。对于游戏的设计，本节课进行了前置，课堂时间留给学生进行游戏展示和教师指导。初始阶段，教师建议学生以小组为单位选择学习主题，待学生有了一定的经验之后，自发结组，然后指导学生以小组为单位，研究制定问题解决方案。方案一般包括：学习主题;问题解决的具体策略、方法;需要的条件（包括场地、人员、器材等）;问题解决过程步骤;时间安排;小组分工;成果形式等。这节课对学生多方面的能力进行辅导，如：口头介绍、经验总结、方案完善等等。课上，学生合作设计、完善、展示。课堂上诞生了一个又一个短时间、小场地、氛围足的课间小运动、小游戏，广受学生好评。
二、做活动实施的组织者和协调者
这是综合实践活动课程的关键环节，在这个环节中，学生是活动的主人，要让学生自己动手去做，在具体的实践活动中经历与体验。如在《蓝印花布》这一课上，教师引导学生将想探究的问题分为四大类：起源发展、纹样归类、图案寓意、制作流程。让学生以小组为单位，选择感兴趣的问题进行探究，教师再加以协调。这样的安排实现了尊重兴趣和提高效率的双赢，把更多的时间留给后续的制作环节。制作时，现场响起了古典音乐，在教师的组织和指导下，学生在动手制作中与古老的蓝印花布实现了穿越时空的会晤。
《设计我的运动项目》一课，教师帮助学生适时总结设计项目的原则：“有趣、有用、有创意、易开展”。学生不仅设计出新颖有趣的项目，还在小组讨论中得到了表达能力和思辨能力的提升。在教师的组织引导下，本组学生对活动进行阐述，别组学生加以评价，有质疑有赞赏，课堂中碰撞出智慧的火花。学生在寓教于乐的氛围里收获活动经验，成了水到渠成的事。
学生综合实践课程要根据学生已有的生活经验、具备的知识基础，根据学生的兴趣爱好选取能让学生“心动”的主题，口子小，让学生有可操作的空间，学生会因熟悉的事物感兴趣，会因感兴趣的事物而专注。比如在《跳蚤市场》综合实践活动中，孩子们把家中不需要的玩具、图书等，适当包装，标上自己的心理价位，在跳蚤市场进行推销。在讨论什么广告语合适时，同伴们相互讨论、评价，并实地演练，看看创设的广告语是否打动人心。玩是孩子的天性，教师可以根据孩子们的身心特点创设有特色的综合实践活动，让孩子们在玩中学习，在玩中探索，在玩中求进步。
但是要指出的是，玩应该是有意义的游戏，而不是放羊式或者表演式的花架子，我们常常看见一些综合实践活动课，为了活动而活动，教师既没有科学的指导也没有适时的点拨。这样的活动课成了“游戏课”，学生如何进课堂的也如何出课堂，收获鲜少。课堂中的每分每秒都很珍贵，教师应对学生活动过程进行观察，避免因盲目的活动而导致课堂“翻车”。作为教师，我们应有掌舵人清醒的头脑，能够在备课时考虑到活动难点，预设解决方案，在实施过程中起到指导作用，方能提高活动质量。
三、做活动总结的引导者和启发者
经过一段时间的活动，教师要组织学生对研究的成果进行梳理整理成文，并且将优秀的实践活动进行成果展示，一方面让孩子们感知到自身的成长，增强自信心，另一方面提高学生评价、反思、总结的水平。因为大家在展示后，总会有一些看法，而这些看法不仅能促进学生进行自我反思，更能激发学生继续探究的兴趣。
小学综合活动的总结交流的内容，教师可以指导学生自己整理，也可以列出条目式要求，让孩子们根据要求系统整理档案。从综合实践的计划制定，到开展活动的准备、过程、方法等，力求掌握第一手资料，以便教师整理成经验性文章，作为成果表述展示。成果的表达方式要多样，需要教师与学生齐心协力，共同完成。比如调查报告的分析整理、学生活动心得体会的上交、艺术节中学生的绘画书法作品的装裱等，各方面的文字或實物资料都要整理归档，以便日后进行借鉴。此外，教师还可以开展丰富多彩的交流总结活动，比如方式要多样化，手抄报、 网页、小报、表演、宣传等。
以《我有火眼金睛——巧识骗术》一课为例，教师以“眼观四路——身边的骗局”“耳听八方——采访收获大”“能演会说——骗局会识别”为小专题，引导学生全面了解骗术。活动总结时，教师组织学生表演情景剧，并启发学生笑后反思：在具体情境中，如何进行自救自护方法的选择和优化。随后，教师搭建“小小演说家”平台，选取优秀演讲作品进行展示，在班级的微信公众号上推送，评选最佳宣传之星、采访之星、制作之星、表演之星。学生利用现代化信息技术进行创意物化，形成微信报道，更广泛地在公众间传阅，增强市民的安全意识。情景剧视频、演讲作品阅读量、点赞、留言的增加，是学生看得见的反馈与激励，进一步增强了学生的自信心和成功感。
四、做拓展提升的指导者和服务者
小学综合活动的开展并不是一蹴而就的，还需要延伸与拓展。在此环节中，老师与学生合作，进一步思考有价值的问题，激发学生探索知识的渴望，令活动走向深入发展，提升活動水平。从个人生活，社会生活以及与自然的接触中，学生获得丰富的实践经验，对自然、社会与自我之间的内在联系的整体理解由此形成，并逐步提升。
例如《小月饼大学问》一课，围绕月饼中的学问，学生分为月饼包装组、月饼花色组、趣话月饼组、月饼馅料组和月饼制作组。教师引导学生围绕小小的月饼，多层次多方面地探究月饼内部以及外部的学问，学生得以全方位系统地了解月饼这一事物本质以及外延知识。在月饼包装组汇报完毕后，教师提问：“你们有没有遇到困难和问题，是怎么解决的呢？”学生回顾活动过程，进行总结反思，教师适时以“包装数据统计”“与厂家沟通交流”等问题引发学生思考，引导学生将模糊的问题有效合理地表述出来，进而帮助指导学生准备后续的工具与材料。此时，教师引导学生抱着真正解决问题的态度进行商议，仿佛他们即将要与厂家交涉，促成这次月饼的包装。这类问题是学生的个人经历与社会经验之间碰撞出来的，是学生在学科教学中没有的体验与经历。
让学生活起来，动起来，在不断的实践中获得，是社会综合实践活动的本质属性。陶行知先生曾经说过，“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。陶行知先生的这句话道出了教学做、师生的关系，放在综合实践课程中，我们又有了新感悟。既然撇去“做”，“教”与“学”皆不成立，那么综合实践活动课不就是给学生“做”的最佳场域吗？想要达成活动育人的目标，教师势必要将学生喜闻乐见的活动作为主要阵地，当好活动的领路人，积极发挥导向作用。
总之，在小学综合实践活动中，教师要做好气氛上的引导、方法上的指导，特别是针对学生活动中的具体困难。有了教师“及时雨”般的有效指导，在关键时刻“一语惊醒梦中人”，为学生活动“锦上添花”，才能造就“活”起来的综合实践活动课，真正提升学生的综合素质，为小学综合实践活动课程建设添砖加瓦。
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