核心素养导向下“三段六步”教学模式在高中物理课堂教学中的应用
【摘 要】本文立足高中物理核心素养导向，以学生“物理观念”“科学思维”“科学探究”及“科学态度与责任”四个维度核心素养为依据，结合人教版高中物理“动能与动能定理”一课，探究“三段六步”教学模式的应用策略。
【关键词】高中物理 核心素养 “三段六步”教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0063-02
高中物理学科核心素养包含“物理观念”“科学思维”“科学探究”及“科学态度与责任”四个维度。在核心素养导向下，高中物理课堂教学既要遵循学科特色，也要突出学科的发展规律。根据《普通高中物理课程标准》（以下简称《物理标准》）的表述：物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系，本文将核心素养导向下的高中物理课堂教学向系统性看齐，论述“三段六步”教学模式的应用。
一、“三段六步”教学模式的内涵及价值
（一）“三段六步”教学模式的内涵
“三段六步”教学模式是面向课堂教学的系统框架，包括“预习导学”“合作探究”“导学测评”三个阶段，以及“明确目标”“自主学习”“检查释疑”“合作学习”“探究展示”和“整理测评”六个步骤，其中“段”和“步”之间的分配按照“321”的形式展开，即第一段包括“明确目标”“自主学习”“检查释疑”三步，第二段包括“合作学习”“探究展示”两步，第三段包括“整理测评”一步。“三段六步”教学模式将一节课整合成高度衔接的“教与学”结合体。
第一段，预习导学。该段的原则是“不看不讲”，强调学生在正式接触课程讲授之前必须进行预习，做好学习新课的准备工作。准备工作包括三方面：其一，明确目标。学生在自主学习活动发生之前，要根据教师指导、自主认识，为预习设定一个明确的目标，可以理解为本节课的难点、重点，将自己存在较大疑问的部分标注出来。其二，自主学习。根据已经制订好的预习目标，展开自主预习、独立思考，这一过程并不局限于课本、教辅材料等，还可以进一步向互联网媒介寻求帮助。在该过程中，学生要把自己的思考过程记录下来。其三，检查释疑。以小组学习方式展开，学生之间相互探讨、相互分享，在没有教师干预的情况下，通过自身努力解决一部分问题，其余问题则作为课堂教学的补充在课堂上予以解决。
第二段，合作探究。该段的原则是“不议不讲”，强调对学生发散思维、创新思维、思辨性思维的培养，通过争辩、商议等方式，奠定接受新知识的基础。该段工作包括两个方面：一方面是“合作学习”，可推举合适的成员准备班级展示，合作中尽可能用多种方法或从多个角度解决问题，同时注意方法的归纳和规律的总结;另一方面是“探究展示”，将集体合作下形成的学习成果展示出来，为进一步补充、完善和提出新的质疑奠定基础。
第三段，导学测评。该段的原则是“不练不讲”，强调学生积极动手实践，在此基础上展开当节课内容的“整理测评”，以帮助学生梳理知识、强化理解掌握，更高效地完成意义建构。
（二）“三段六步”教学模式在核心素养导向下高中物理课堂的价值
结合“三段六步”教学模式的应用流程，不难看出该模式在一节高中物理课中形成高度衔接的互动系统，師生之间、生生之间得到充分交流，有效地提高了“温故知新”的实效性。同时，整个“三段六步”教学模式实践过程中，教师极少进行主动干预，主要让学生通过自主、探究、合作的学习方式展开课堂学习，这恰恰是核心素养导向下高中物理课堂教学价值实现的重要机制—— 所谓“核心素养”，不局限于学生对当前高中物理知识、技能的掌握水平，更关注学生在社会应用、终身发展方面的能力。学生走出校园、踏入社会之后，固有的课堂知识传授机制会自然消失，这就需要学生在独立状态下实现物理能力的自我提升。从这个角度说，“三段六步”教学模式具备“少教多学”的特征，可以引导学生充分利用一切资源、工具，自发地进行物理学科知识意义构建，对核心素养导向下的高中物理课堂教学具有重要价值。
二、“三段六步”教学模式在高中物理课堂教学中的应用
（一）预习导学
1.明确目标
本节课的关键词是“能量”，除了要让学生明确教学的“总目标”，还要进一步对高中物理核心素养四个维度进行分解，将具体目标呈现在学生面前。
第一，“物理观念”核心素养目标。以“能量观念”为中心，引导学生通过教材内容阅读，理解动能定理中运动、能量之间的联系，进一步对动能概念形成自己的解释方式，掌握动能定理的内涵与应用。
第二，“科学思维”核心素养目标。《物理标准》强调：物理学是自然科学领域的一门基础学科。自然科学视角下的知识体系构建，主要依赖科学实验及科学推理，因此科学思维核心素养下的目标设计，应侧重引导学生以科学思维构建动能实验，帮助学生形成动能实验结果分析、推理、质疑、总结等能力。
第三，“实验探究”核心素养目标。立足教材内容中的实验描述，引导学生提出问题、提出猜想，并通过互联网途径搜索相关实验视频、资料，在生生交流中强化实验价值认识。
第四，“科学态度与责任”素养目标。引导学生观察生活，从中发现动能现象，并根据动能定理解释现象发生的原因，总结现象背后的规律，进而培养热爱物理学、尊重科学的态度。
2.自主学习
课前为学生制订“预习导学”，给学生布置独立学习任务，具体方法较多。传统方法如以家庭作业的形式发布，但考虑到预习阶段需要大量学习资源支持，尤其是互联网学习资源，建议教师以“预习视频”的形式发布，也可以提供对应的微课、慕课地址。例如，发布一段篮球、铅球对撞的视频，让学生思考不同质量、不同体积的球体在碰撞时产生的能量差异，据此引出“能量”和“动能”的基本概念—— 对外作用的物体都具有能量，由运动产生的能量就是动能，这种方式可以直观地体现物理知识内涵。
3.检查释疑
学生通过小组合作学习的方式，将自己观察、思考得到的成果公布出来，为深度探究做好准备。基于“预习导学”的内容主要是在理想状态下的，如篮球、铅球在水平面碰撞，如果止步于此，学生很难对动能、动能定理形成全面认知，因此要启发学生多问“为什么”。可组织学生组内探讨，播放一系列新的微课视频，让学生根据生活经验做出判断。例如，思考影响物体动能大小的因素是否只有外部力量。微课视频演示中，将水平面转化成倾斜面，让铅球和篮球在相同外力作用下沿着斜面滑下，再观察两者之间的速度差异。这种直观的实验方式，可以推翻学生前期建立起来的“外力越大、动能越大”的认识，并引发新一轮的猜想：质量与动能有什么关系？在此基础上开展“质量”和“速度”之间的关系释疑，学生更容易理解公式的内涵。
（二）合作探究
1.合作学习
合作探究教学段的宗旨是“不议不讲”，而议什么、讲什么，同样要在核心素养导向下开展，以实现整节课教学内容的系统性。利用“合作探究”任务单模式，教师可以为合作小组提供具体的学习任务，如提出以下问题：结合动能概念判断动能单位是什么？动能公式中各单位之间存在什么关系？重力势能公式Ep=mgh和动能定理公式之间有什么关系？通过合作学习的方式，学生可以充分发挥生活知识和经验的优势，用独立思维加以描述，整个过程涵盖高中物理四个核心素养培养功能。
2.探究展示
客观上说，高中物理课堂教学时间、空间、工具、资源等比较有限，不可能展示每名学生的研究成果，因此在组织合作学习方面仍以小组合作形式为主，个别学生如果有新的质疑、补充及创新想法，可以放到小组探究展示之后展开。以课堂实验探究展示为例，让学生利用弹簧、滑块、直尺等材料，设计一个差异化外力作用下动能变化测量实验，在这一过程中，学生可以根据弹簧压缩的长度、滑块滑动的距离等发现动能变化量关系。由于此类实验存在较大误差，个别学生通过仔细观察思考，会在小组探究展示结束后提出质疑，教师则可以给出科学解释，进一步升华学生的物理核心素养。例如，针对“科学思维”核心素养的培养，教师要向学生阐明实验的本质是探索规律，而不是要求每一项数据必须精確，即便在严密的实验条件下也会出现误差，进一步让学生在观察生活物理现象中养成严谨性，塑造他们的科学态度与责任感。
（三）导学测评
第三段“导学测评”意味着一节课教学进入尾声，除了引导学生进行知识梳理、规律总结，更重要的是帮助他们构建完整的知识体系。例如，在“动能与动能定理”一课中，从预习到课堂授新，先后为学生提供了多次任务、多种资料，整体上体现循序渐进、由易到难的特征，教师将学生历次学习内容进行整合，重新回顾整个学习过程，从而实现整堂课教学内容的系统性，更有利于落实教学目标。
在核心素养导向下，“三段六步”教学模式能够构建一个系统性较强的高中物理课堂，以此展开高中物理课堂教学，可以突出学生的主体地位。同时，教师在“少教多学”指导思想下，可以扮演好课堂引导者、组织者的角色，引导学生物理能力朝适应社会需求和终身发展需求的方向发展。
【参考文献】
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[2]王怀庆.基于核心素养下高中物理课堂教学策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）.
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[4]边宗虎.浅谈核心素养背景下高中物理教学课堂提问的策略[J].课程教育研究，2019（44）.
[5]王翔远.基于核心素养背景下的高中物理课堂教学策略[J].甘肃教育，2019（19）.
【作者简介】苏勇军（1975— ），男，广西兴业人，一级教师，研究方向为中学物理教学。
（责编 覃西雅）
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