广西高中化学在线教学现状调查与分析

朱汝葵 熊予绮 陈思静

【摘 要】本文基于新冠疫情期间“停课不停学”的背景，对广西高中化学在线教学的状况展开调查，分析不同形式的在线教学中影响教师“教”与学生“学”的相关因素，提出促进化学教师专业发展、完善线上教育管理机制等策略。

【关键词】高中化学 在线教学 信息化教学 调查

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）02-0012-03

大数据时代的到来对学校教育教学提出了新的要求。随着《教育信息化2.0行动计划》中“三通两平台”的深入推进，“互联网+教育”的深度融合即将成为新时代教育新模式。2020年新冠肺炎疫情期间，教育部以“停课不停学，成长不延期”为口号，号召学校教师积极利用网络平台开展教学。线上教学是现代教育改革的重要发展方向，更是实现教育强国目标的重要举措。本文对广西高中化学在线教学现状进行调查与分析。

一、高中化学在线教学调查

（一）基本情况

为了确保研究样本更具有效性和代表性，本调查设计了教师问卷和学生问卷，主要以疫情期间高中化学线上教学中教与学方式为标准进行抽样，通过“问卷星”平台网络链接的方式面向广西区内高中学校教师和学生发放问卷，展开调查，调查对象主要集中在高一、高二年级。

（二）问卷设计与调查

在教师问卷和学生问卷中，教师问卷共计20题，主要是针对不同职称、不同教龄的教师使用平台、教学方式、教学设计、教学评价等方面的综合调查，收回有效问卷222份;学生问卷共计19题，主要涉及不同学龄、不同层次的学生在线学习方式、学习态度、学习评价等方面，收回有效问卷3045份。

二、高中化学在线教学调查统计与分析

针对在线教学的需要，本次调查主要从教学方式、平台使用、教学设计及教学评价等方面进行分析。

（一）教学方式

教学方式对教学效果起着至关重要的作用。通过调查发现，广西区内高中化学教学主要采取网络直播、直播与翻转课堂结合、翻转课堂、空中云课堂的形式展开。其中，采用网络直播课程形式的比例最大，占44.59%;其次是直播与翻转课堂结合的形式;而空中云课堂使用的频率最低，仅占4.95%。

通过对比四种主要的线上教学模式发现，网络直播课程作为一种以互联网为媒介的同步性教学方式备受欢迎，师生互动频率较高，能够随时监控课堂上学生的学习动态。该“见屏如面”的教学是传统教学最高度的场景还原，但是该方式对网络质量要求较高，容易发生网络潮汐式拥堵、直播出现卡顿等，从而影响教学效果。翻转课堂作为以互联网为媒介的异步性教学方式，师生的互动较少，学生之间合作探究机会也相对较少。但教师所录播的视频可供不同成绩段学生利用碎片化时间分层次学习，通过反复回看视频来全方位查缺补漏。直播与翻转课堂结合，是网络直播与翻转课堂优点的结合，“错峰直播”缓解网络压力问题。直播与资源结合设计“探究式”课堂，仍然是以互联网为媒介，覆盖面较广、稳定性较强。空中云课堂是以网络电视为媒介、固定时间播放固定课程的异步性教学，学生只有单向式被动收看或主动点播，师生之间交流几乎为零;对网络质量要求较低，稳定性最强，便于回播，适合偏远地区学生，能够让教师共享优秀教育资源。

（二）平台使用

不同学校、不同教师使用的教学平台各不相同。调查发现，教师主要采用腾讯会议/课堂、钉钉、QQ群直播、学校在线教育综合平台等多种平台进行教学。其中，使用腾讯会议/课堂的比例最高，占66.34%;学校在线教育综合平台的使用率相对较低，主要分布在示范性学校，该类学校的信息化教育有一定的发展，教学体系相对完善。

对于平台的使用，大部分教师是通过学校的集中培训和其他老师的帮助来获取使用途径，分别有126人次和117人次，自身之前已掌握相关技术的比例是最少的，仅有46人（如图1）。不难看出，不同职称的教师，获取教学理论、平台使用方法的途径也有所不同，其主要是借助电脑开展线上教学。未定职、二级教师中大部分属于青年教师，在信息技术储备及运用方面略胜一筹，更善于借助多种工具，选取混合设备实施教学。

（三）教学设计

调查发现，43.69%的教师在新授课时采用全程直播讲解，最大限度还原传统课堂。对示范性学校学生层次较高的班级，教师将“通篇串联讲解”形式改变成“重难点的讲解”，提高课堂的教学效率（如图2）。像化学等以实验为基础的学科，实验学习至关重要，教师通常推送实验视频进行教学。

（四）教学评价

通过此次大规模且集中性的在线教学后，不论是学生还是教师，都认为线上教学是现代的常态化教学方式和必然趋势。疫情期间线上教学备受青睐，但是大部分教师还是更倾向采用传统教学法教学，占32.43%。50%的教师认为他们更适应传统教学，即师生在同一个时空同一教室面对面上学。

传统教学是广大师生较为熟悉的一种形式，他们在课堂上的互动更加频繁，课堂参与度高，教师能够及时跟踪并掌握学生的学习动态;此外，线下教学中备课、检测等环节准备更加省时省力，教师能够将更多的精力投入教学工作中，更加关注学生，更便于学生开展小组合作探究的项目式学习。由于高中化学知识颇有深度和难度，学生在40分钟的听讲中难免会走神或者精力分散，而在传统教学中学生可以通过教师的肢体语言、眼神传递等进行沟通，教师也能从学生的眼神、问题反馈，及时掌握学生的学习情况以便调整教学的侧重点，教学效果较好。但是传统教学方式也存在一定的不足，即学生很难全程集中精力，容易漏听或者难点知识没有当堂消化，时间安排较为死板，等等。

在高中化學线上教学中，教师可以利用信息化技术手段，设计课堂情景，解决实验操作困难问题，丰富视听效果，提高课堂效率;学生能够共享到全国各地的优质资源，利用碎片化时间自主合理安排，突破时间空间限制，丰富知识内涵;另外，对重难点知识，学生可以反复试听，查缺补漏，消化整理。但是该方式对网络等硬件设施要求较高，教师需要掌握现代教育技术，提高对平台的熟悉度和自身的信息素养，更要考验学生的自我管理能力，且学生长时间的屏前学习对视力和身体健康也有一定的负面影响。

三、思考与展望

疫情期间“停课不停学”，不仅能够折射出“智能+教育”的教学改革成果，同时也激发了在线教学的活力，并检验信息化教学发展成果。在未来，在线教学应针对存在的问题作出改变。

（一）促进高中化学教师专业发展

通过调查分析可以发现，在“互联网+教育”的时代背景下，开展在线教学的教师应具备优秀的信息素养。但是大部分教师对平台使用较为生疏，将信息技术与课程设计相整合的能力相对薄弱，不能够结合学生的情况主动甄别选取与学生情况匹配的资源。在瞬息万变的信息化教学环境下，教师提高信息素养是改进教法、创新教学模式以及提高教学效率的关键。一线教师是学习的发起者、维持者与促进者，在教学中起着主导作用。面对“见屏如面”的教学，教师的专业发展需要做出多方面的调整。

1.提升信息技术应用水平与信息素养

信息技术应用能力是新时代高素质教师的重要核心素养，提升信息技术水平是现代化教育中每一位教师的必修课。教师不仅需要积极参加平台操作、工具使用等多方面的培训，还应不断地学习Camtasia、Focusky等软件，运用这些软件进行微课制作、视频剪辑，利用RV、AI等技术辅助完成教学。发挥多媒体优势，形成信息素养意识，将现代化信息技术与传统课堂的优势有机结合起来，形成互补课堂。

2.提高信息技术与课程教学融合的能力

线上教学需要教师将重心落到自身的信息技术能力与课程设计、教学组织与优质教育资源高度融合之中，通过选取相关微课、教学资源等，结合导学案融入教学课堂设计。基于实验学科特点，进一步促使虚拟仿真实验技术融入化学线上课堂，丰富教学形式。教师要善于利用优质资源和信息技术，更好地把握课堂进程，分散讲解难度大、耗时长的知识，对不同层次知识进行针对性教学，从而达到更好的教学效果。

3.调整线上授课教学形式，调动学生的主观能动性

教师应注重培养线上教学思维，根据新课标要求将教学设计板块化、系统化，形成同步课堂活动，构建“教—学—评”一体化课堂，达到以评促教、以评促学的目标。教师要改变主持课堂的思维定式，将“教师中心”过渡到“学生中心”，让学生成为课堂的主人，注重师生之间的协作，以多元互动的形式引导学生提出质疑、积极思考，从而避免“挂机学习”“走神课堂”现象的产生。

（二）完善在线教学管理机制

教育管理部门作为在线教学的总指挥，需要做好顶层设计，为学校提供必要的平台服务和技术资源支持，第一时间做出有效的响应和部署，这是在线教学得以有序开展的有力保障。学校作为教师与教育部门、企业之间的纽带，起着统领和监测的作用，应汇集各方资源，为“主播”们提供必要的技术服务、物质保障和集中培训，制定分阶段的监测体制，随时监控和管理教学实施状况。学生是在线教学的中心，教师应引导学生树立正确目标，调节良好心态。在线教学最核心的本质是学生学会自主学习，拥有严格的自主约束与自我管理的能力，做好课前预习以及课后总结。家庭教育是学校教育的基础和补充，家长作为最佳管理者，起着监督作用。做好监督管理和后勤保障，与教师及时交流沟通，形成家校合作机制，对在线教学来说意义重大。

由上可见，有效的线上教学监控体系是提高线上教学质量的关键。线上教学的发展离不开“五位一体”的监管模式的建立，即教育部门、学校、教师、学生以及家长五者之间的相互配合与促进，形成一种循环教学管理模式，从而促进在线教学高质、高效发展。（如图3所示）

图3  “五位一体”线上教学管理模式

此次疫情期间开展的在线教学，从另一个方面激发了在线教育的活力，推动了教育教学改革，同时也折射出在线教育的短板与弊端。5G时代的来临，更有利于提升在线教育服务价值，为在线教育带来新机遇、新挑战。未来在线教育将会不断地满足用户个性化的需要，促进教育教学形态和学校组织形态创新，也将会更受用户青睐，引领在线教育发展新潮流。

【参考文献】

[1]王渊，贾悦，屈美辰，等.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020（2）.

[2]曾丽雯.疫情防控背景下线上教学实施效果及影响因素分析——基于广东省高校的调查[J].高教探索，2020（7）.

[3]赵欣，董伟.疫情防控背景下高校教师线上教学满意度调查[J].唐山师范学院学报，2020（4）.

[4]吴砥，余丽芹，饶景阳，等.大规模长周期在线教学对师生信息素养的挑战与提升策略[J].电化教育研究，2020（5）.

[5]高治国，李亚珍，邸娜，等.疫情下线上教学质量调查分析与建议对策——以地方新建本科院校为例[J].高教学刊，2020（31）.

注：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目一般B类（编号：2019JGB267）;2019年广西学位與研究生教育改革课题（编号：JGY2019115）阶段性研究成果。

【作者简介】朱汝葵（1970— ），女，广西玉林人，副教授，硕士生导师，研究方向为化学课程与教学研究，信息技术与课程整合研究;熊予绮（1998— ），女，四川峨眉山人，南宁师范大学化学与材料学院硕士研究生;陈思静（1980— ），女，广西柳州人，讲师，研究方向为化学课程与教学研究。

（责编 周 菲）

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