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小学发言稿刘悦

|来源:网友投稿

 用好研修网

 全力促课改

 带动我区小学教师整体发展

  西城区教育研修学院小学教研室

 刘

 悦

 各位领导、老师、来宾:

 大家上午好!

 我们坐在台上的六位同志,将代表西城区小学教研室和小学领导及一线教师,向大家汇报我们利用研修网开展教师研修的心得体会,给大家讲一些我们在研修网使用中的鲜活的小故事。我们汇报的题目是《用好研修网,全力促课改,带动我区小学教师整体发展》 一、 背景及定位

 二 00 四年,我区小学一至四年级、初中一年级同步整体进入课程改革。

 1.全区近 50 所小学的一至四年级的学生使用的教材更换了。当时面临着新、旧教材的衔接,正确领会教材的编写意图,在课堂教学中体现新课标的精神等等一系列的关键问题。

 2.我区有 3 分之一是规模小的学校,这些学校的特点是:年级单班,单人岗位。这些老师们渴求通过专家的引领与同伴的交流,把先进的理念转化为教学中的实际操作。

 3.小学各科教师的工作量很大,课时数多,年轻教师多。

 4.小学教研室号召各个学科各年级为了提高全体教师的研究素质,要成立片级协作组。尽管片级协作组成立了,参加组内活动的教师数量减少了,发言的机会增多了,但是,由于每次常规教研活动的时间是有限的,所有教师坐在一起面对面地畅所欲言、深入研讨也是很难保证的。

 当时我们感到由于常规教研活动的次数、时间有限,已经无法解决日渐增多的问题。而一些问题若不出现一个解决一个,积少成多,势必影响教学质量,有碍学生的发展,有悖课改的核心和终极目标的落实。

 此时亟待给教师搭建一个互动交流的平台。

 恰逢此时,“西城教育研修网”应运而生!

 “西城教育研修网”是集区域优质教育教学资源、网上学科教学研究共同体、研修、研训、研管一体化的教育综合网站。是为推动西城教育的可持续和均衡发展而搭建的教师研修新平台。

 ——这是对“西城教育研修网”最清晰的定位。

 可以说,“西城教育研修网”的创办,为广大一线教师雪中送炭,取得了良好的社会效

 益。

 二、 特点和效果

 它的定位,决定了我们在研修网管理、开发和使用中,具有以下三个特点:

  1. 组织、管理特点 —— 呈现出 “ 回 ” 字结构。

 位于“回”字中心的是专职教研员,他们是年级主页的核心领导者、最高管理者,是组织教师参与研修网建设和使用的龙头。

  位于“回”字外围的是各学科中的市级、区级学科带头人是建设年级主页的骨干,他们和教研员一起带领区教研组的骨干教师成为主力军。这些教师再带动片级协作组的教师共享资源,贡献才智。各校各学科的教师逐渐从使用者的角色逐渐变为既是受益者,又是建设者。

 在组织、管理和建设中呈现出“回”

 字结构

  “西城教育研修网”把教研员和各级各类教师“网”在一起,形成了一个虽然相互关联交错,但是内在秩序井然、密切联系的研究人员的网络。

 2 2 . 操作使用特点 ——

 (1 1)

 )

 体现即时指导。

 人生病,要到医院找医生看病;老师在教学中遇到疑难杂症了,找谁呢?请听小学美术

 特级教师、教研员白彬华创建她的“教学诊室”的来龙去脉吧。

 【讲述具体事例】

  教学诊室产生的背景 区研修网建立后,为了更好的发挥为一线教师服务的作用, 我们曾经对美术教师进行过三次“研修网反馈调查”,在一次反馈调查中,老师们反映:希望研修网能对新教材实施中容易出现的问题预先给以提示。有的老师更形象地说:研修网最好能在前面有坑的地方提前告诉我们,注意:别崴脚。在这种情况下教学诊室应运而生。

 教学诊室栏目的设置 它是在教研之窗栏目之下的一个子栏目:

 教材分析

 教案与案例

 课题研究

 教学评价

 教学诊室

 校本教研 教学诊室的特点 • 把脉:找出典型教案中突出的问题,进行“诊断”。

 • 治病:及时发现课堂教学中带有普遍性的问题,提出解决办法。

 • 防病:指出教学中容易出现的问题,提前打“预防针”,防患于未然。

 下面请大家看一看诊室是如何诊病治病的。

 案例 1:对备课中不注意知识前后联系问题的诊断 在美术教材中,国画教学的知识体系是:

  教材

 课题

 教学重点 5 册 水墨游戏 初步了解感悟、体验国画纸、笔等工具、材料的特点 6 册 彩墨游戏 初步了解、体验彩与墨结合产生的丰富变化 但是,我发现一位老师在六册《彩墨游戏》的教案中设计了对宣纸纸性特点的体验, 于是,我在教学诊室中以 “国画教学中知识的前后衔接”为题,对这篇教案中的问题进行了分析,并开了处方,备课前要熟悉各册教材。备课中要找准学生学习的起点,教学过程中设计的环节,要紧紧围绕教学目标教学重难点。

 我们称它为把脉、治病 案例 2:给精细的描写一课中作业效果不佳打预防针。

 在一次下校听课中,有位老师在精细的描写一课中安排了三个不同内容的写生对象教师难以具体指导,特别是书包有透视关系,不具体辅导作业效果不好,并且,遮阳帽的线条过于简单,不适于用线条写生,我马上在教学诊室中上传了“如何上好‘精细的描写’” 建议教学过程中,老师安排全班学生所画的内容相对集中,这样比较容易辅导。如需要画不同的物象,最好设计为两课时,每课时分别画一种物象。选择写生物象时,要注意线条是否丰富,有些遮阳帽的线条过于简单,不适于选择。我们称这种形式叫防病。

 教学诊室栏目设置以后,老师们都十分关注,全区教师一百一十人,仅“精细的描写””这篇文章下载次数就达到 121 次。

 与此同时,区内的美术骨干教师也纷纷到诊室来座诊,比如,“问题就在你身边你发现了吗?”、“提问的技巧”等一些内容,帮助老师们解决教学中的问题。

 更可喜的是,许多老师也来诊室介绍自我“诊病”“治病”的过程和体会,比如:力学小学陈春雨老师,在这个栏目中介绍了自己《小花猫在睡觉》一课教学内容的三次修改过程,包括教学中发现的问题、查找出的原因、改进的措施等,供大家研究借鉴。我们称它为群防群治。

 让我们来听听老师们对教学诊室的反映。(略)

 (2 2)

 )

 体现过程研究。

  下面我们请小学语文教研员王爱军,讲一讲他带领年级教研组的老师“撰写教研日记”,让更多的教师详细了解研究的心路历程的故事。

 【讲述具体事例】

 下面呈现的一篇“教研日记”,记录着我们五年级语文一次教研活动的前前后后。

 教研日记(节选)

 评论人:高红(宏庙小学) 日期:2006-10-19 22:14

 今天,我们五年级教研组和青年备课组的全体教师来到了展一小,进行了区研究课——《圆明园的毁灭》一课的试讲。

  刘江宁和杨莉两位老师……

  在今天的课上,……

  随后,全体教师又分小组根据王爱军老师提出的以下三个问题进行了讨论:

  1.两节课在教材的理解和把握上哪做得好?哪还有问题?有何改进措施?

 2.体现“积累与应用”这个研究课题是否清楚?还能怎样改进?

 3.两节课在教学设计上还可以有哪些创新?

 经过半个多小时的分组讨论,每位教师都有各自的见解,集体讨论时更是热烈,为一个板书的设计、一个课堂练笔的安排,老师们各抒己见,充分体现了五年级教研组浓浓的研究气氛。…… 最后,王爱军老师提出以下三点,为下一步的研究明确了方向:

  1.要站在篇章的整体上揣摩课文,把握课文的核心。《圆明园的毁灭》的核心是课文的第一自然段,课堂中积累与应用的设计也要紧紧围绕核心进行,也不能偏离课文主题。

  2.要合理安排第 1、2 课时的教学内容,第 2 课时不要与第 1 课时脱节。

  3.语文教师要进一步锤炼语言,做到语言凝炼,对学生的引导、点拨、示范要不留痕迹。

  上述三方面将是我们下次备课努力的方向。

  教研日记是如何诞生的呢? 在开展教研工作中,我始终有一个想法:如何让更多的老师参与到教学研究中来,特别是参与研究某一节课、某一话题、某一专题的研究过程中来。使我们的教研体现过程研究,成为群体性教研,形成一个有形的研究环境。

  这样才能促进教师的均衡发展。

 1. 我的对策:

 引导参与教研组、备课组活动的老师“撰写教研日记”,在研修网上发表。

 因为按照常规,教研员每周要组织一次教研组和备课组活动。开展专题研究、课题研究,推动日常教学。如果把每次活动研究的内容、研究的过程、研究的结论记录下来,在网上及时发表,对于其他的老师就会受益。他们就能了解区里教研的具体情况,就能在动态教研中促进教师教学水平的提高,促进教学能力的发展。

 2. 我的做法:

  安排教研组、备课组的老师分小组(5 个小组)从不同的角度撰写“教研日记”。

  教研组、备课组每周活动一次,每周就会在网上发表 5 篇教研日记。

  “教研日记”的主要内容:

  每次教研活动的动态信息

 每次教研活动的研究内容

  每一专题的研究方法、研究形式、研究过程

  每一次研究后的结果、共识、思考的问题……

  撰写者的反思、体会、

  …… 一次研究课的经历 例如《圆明园的毁灭》 提出研究目的 设计活动 组内老师备课 (第一次) 理解教材

 由浅入深 设计教法

 循序改进 组内老师备课 (第二次) 不断思考 不断改进

 两次

 试讲 反复修改

 逐渐成熟 区级研究课 课后研讨

 总结反思 引导老师把这个过程一次一次记录在“教研日记”中…… 3. 撰写“教研日记”的意义:

 ◆ “教研日记”辅助了常规教研活动的开展。

 比如,在常规的每周一次的教研组、备课组活动中,我们搞一些研讨活动,研究一些专题……虽然也取得了很多研究成果,但是,这样的活动形式,使得研究的面窄,参与的人少,研究成果推进的不及时。而发表在研修网中的 “教研日记”恰恰弥补了常规教研的空缺。

 ◆“教研日记”提高了常规教研活动的实效性。

 比如,在组内开展研究课,常规中,多数一线老师最后只是到现场看课,不知道研究的过程。实际上,研究的过程很重要。在研究过程中,不断地思考、不断地加工,不断地改进,才能够引导老师更好地理解教材,认识课标,落实教法。而 “教研日记”恰恰记录了对这节课研究的全过程,阅读者就会随着每一篇“教研日记”的发表,产生新的认识,新的思考,或许提出新的问题。这样就提高了常规教研活动的实效性。

 4. 我的反思:

 (1)把网络教研与日常教研工作相结合,在发挥研修网作用的同时,推进了日常教研工作。

 (2)宣传了双组活动的内容,使得广大一线教师能更加了解年级组的教研工作。

 (3)加强了组内老师研究、总结的力度,促使组内老师不断反思我们的研究过程。

 (4)引导更多的老师关注区里教研动态,教研信息,并且参与思考、参与讨论,形成一个浓郁的网上教研氛围。

 (5)今后设想:引导组外老师在看过这些内容后,通过留言形式,加强互动交流。

 (3)

 体现群体参与。

 【出示小学音乐学科的主页】讲解并说明:

 这是小学音乐教研员翟欣组织音乐教师在“小组讨论区”中评议教研活动的记录。我们通过阅读老师们的留言,特别能感受到群体参与的热度,群体参与的深度,以及群体参与的高度。可以说,研修网中的“小组讨论区”是老师们心灵相约,心声相传的天地,它为打造一支和谐的、学习型的教师研究群体,起到了推波助澜的作用。

 (4 4 )体现直观演示和自主选择。

 【出示“视频案例”】讲解并说明其构成和效果。

 “视频案例”的直观性毋庸置疑,其中的专家点评、教学反思、教案设计等,可以任由观看者点击、选择与回味,这让负担繁重的教师们不出校门,也能体验现场教学的愉悦,参与教学研究。

 3. 功能特点 —— 在互动交流中,动态生成了有价值的资源,人人共享。

 对于研修网这个功能的认识与开发,是有一个变化过程的。它是我们不断摸索,教研形式不断创新的结果。

 最初,我们认为:教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。于是, 路径一:

 教研员:寻找资源,组织资源 —— 精挑细选,批量修改 ——。

 高效高质,建立长效机制。

 开始为了建设好每个年级的协作组,教研员需要寻找资源,组织资源。这个过程很艰难,搜集到的资源还要精挑细选,批量修改。为了保证资源的质量,教研员付出了时间、精力和心血。现在,我们基本上能够有目的、高实效地获取一线教师提供的各类优质资源,并且建立了组织优质资源可持续发展的长效机制。

 后来我们逐渐认识到:课改的关键是教师,应该先把骨干教师的积极性调动起来。于是,

 路径二:

 教师:任务驱动 —— 主动提供 —— 自觉参与。

 开始我们给一些骨干教师布置任务,要求他们撰写指定的教学设计,然后在研修网上传播。一段时间后,这部分老师看到自己的稿件得到审核,在研修网中发表,很高兴,于是从完成硬性任务进而发展到主动提供自己撰写的稿件、自己制作的课件。当老师们看到别人都在网上积极投稿,积极参与讨论后,又有一大批热爱教学研究的一线教师自觉自愿地为研修网提供资源。

 片级协作组的成立,促进了教师与教师间的交流,如何在网上延续这样的交流呢?于是, 路径三:

 教师与教师:针对问题,提出想法 —— 发帖会友,相互切磋 ——。

 达成共识,解决问题。

 下面让我们来听一听,奋斗小学的数学教师文静讲讲小学数学低年级协作组的老师们在研修网中互惠互利,共同提高的经历吧。

 【讲述具体事例】

 新课程改革前,我们始终坚持开展各种教研活动,然而由于各种条件的限制,全区每个年级最多只能有二十多名数学教师能定期参加区级的教研活动。研修网建立后,我区的每一位老师在自愿申请的前提下,都能成为研修网学科协作组的成员。它为每一位教师提供了学习交流的机会。

 尤其是学科协作组的组长(也就是我区的教研员老师们)利用网络的优势,设计开展...

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